湯張艷

摘要：初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容脫離話題，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)偏離實(shí)際活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)忽視學(xué)生的能力發(fā)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，從閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)等三個(gè)層面，探討了改善閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀課;第二課時(shí);語(yǔ)境;話題

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-071-1

目前，初中英語(yǔ)閱讀課通常安排兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)通常側(cè)重于課文內(nèi)容的梳理，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)通常定位于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容、形式往往比較單一、枯燥。個(gè)中緣由，不少教師認(rèn)為，第一課時(shí)已經(jīng)圍繞閱讀主題進(jìn)行了教學(xué)，第二課時(shí)就應(yīng)直接針對(duì)主題，圍繞語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教授和訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)。此時(shí)，許多教師習(xí)慣于羅列出重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量，完成語(yǔ)法教學(xué)，并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。然而卻忽視了文本載體和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整合，從而導(dǎo)致閱讀課第二課時(shí)中語(yǔ)言知識(shí)脫離話題。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏在文本中掌握語(yǔ)言功能的主旨，導(dǎo)致教授的知識(shí)傾向于分散并且無(wú)法整合。

鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，雖然初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但也可以按照閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行處理。作為熱身的預(yù)讀活動(dòng)，第二課時(shí)可從第一課時(shí)的文本主題學(xué)習(xí)過渡到第二課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí);閱讀中的活動(dòng)是教學(xué)重心，教師應(yīng)精心挑選出微觀話題進(jìn)行教學(xué)，引出關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí);閱讀后活動(dòng)是檢測(cè)與提升，在相關(guān)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和內(nèi)化。

一、讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)主要是略讀第一課時(shí)課文文本及主要內(nèi)容，激活相關(guān)現(xiàn)有知識(shí)，消除遺忘造成的障礙。教師可以根據(jù)文章的背景構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)文本框架;還可以通過一些簡(jiǎn)單、具有啟發(fā)性的問題來檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容，引出即將學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的語(yǔ)言知識(shí);還可以使用簡(jiǎn)短文本的重構(gòu)來引出文章大意，用文本缺詞填空或其他巧妙的方法讓學(xué)生在了解到第二課時(shí)的重點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)要回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容。

二、讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)主要是根據(jù)課本語(yǔ)言拓展相關(guān)知識(shí)，并在閱讀后進(jìn)行充分的語(yǔ)言輸出。閱讀中活動(dòng)是閱讀課第二課時(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要階段。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解文本，選擇關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的廣度，讓學(xué)生在特定主體語(yǔ)境中感知語(yǔ)言的形式、意義和運(yùn)用。

1.圍繞文本話題，整合內(nèi)容，呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

譯林版牛津初中英語(yǔ)教材主題豐富，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開。教師要根據(jù)單元中心話題整體構(gòu)思教學(xué)主線，構(gòu)建以話題為核心的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)感知、歸納語(yǔ)言知識(shí)，彰顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文本是語(yǔ)言知識(shí)的載體，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的方法多種多樣：視頻、圖片、表格、思維導(dǎo)圖、精心設(shè)計(jì)的過渡語(yǔ)和討論問題等都是可以采納的有效方法。教師要通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。

2.依托文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言的使用與真實(shí)情境的創(chuàng)造是分不開的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)且貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中將主題語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。在語(yǔ)言知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師要盡可能提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)境，避免枯燥乏味的講解和機(jī)械記憶。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境要結(jié)合文本內(nèi)容、文本話題、現(xiàn)實(shí)生活，并且所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境既要源于教材又要高于教材，讓學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言。

三、讀后活動(dòng)

閱讀后活動(dòng)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生熟悉的主題，完成真實(shí)語(yǔ)境中的相關(guān)語(yǔ)言輸出，閱讀后活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，深化語(yǔ)言溝通的理解。閱讀后活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供展示和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)即興的口頭活動(dòng)：如訪談或辯論，報(bào)道交流或表演，還可以設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生感知文本支持的語(yǔ)言內(nèi)容并落實(shí)到筆頭，促進(jìn)對(duì)文本的深刻理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和批判性思維能力，通過語(yǔ)言輸出鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在教授牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元Reading時(shí)，可以設(shè)計(jì)和編寫對(duì)話活動(dòng)，以檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在交際互動(dòng)中使用和增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生兩人一組，結(jié)合文本內(nèi)容及目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)編寫對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容應(yīng)包括萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間、活動(dòng)及感受。通過對(duì)話，讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)際生活，而且回歸了閱讀文本主題——萬(wàn)圣節(jié)，讓學(xué)生有話可說。使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言，從而逐步掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。

要提高閱讀課第二課時(shí)的實(shí)效，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師的教學(xué)觀念就必須要更新，要深入解讀文本，要設(shè)計(jì)以話題為中心的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí);要充分利用文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境中感知語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展整合到主題，語(yǔ)境，語(yǔ)篇和語(yǔ)用中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力。

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