初中生英語學(xué)習(xí)效能感年級(jí)差異探究

劉林林 黨文霞

摘要：自我效能感對初中生英語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。英語學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某種特定的英語活動(dòng)或任務(wù)的自信程度。本文中英語學(xué)習(xí)效能感是建立效能感特定領(lǐng)域基礎(chǔ)上，探討初中生年級(jí)差異性，從而能夠?yàn)槌踔猩⒄Z教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：初中生;英語學(xué)習(xí)自我效能感;年級(jí)

一、引言

自我效能感理論最早是由班杜拉（1977）提出的，是指在進(jìn)行活動(dòng)或是任務(wù)前，個(gè)體對自己是否能有效地做成某一行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)效能感源于班杜拉（1977）的自我效能感理論，他提出自我效能感是指個(gè)體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。班杜拉強(qiáng)調(diào)在不同的任務(wù)活動(dòng)領(lǐng)悟中，自我效能感是有差異的，將自我效能感分為一般效能感和特殊自我效能感。同時(shí)班杜拉在1997年有關(guān)自我效能的專著中一方面強(qiáng)調(diào)了自我效能感的特殊性，另一方面也承認(rèn)一般化自我效能感的存在。所以學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)自我效能感都是自我效能感在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。

本文中的英語學(xué)習(xí)效能感是建立在特定領(lǐng)域即英語學(xué)習(xí)時(shí)具有的效能感，較之一般效能感更具有領(lǐng)域特殊性。根據(jù)邊玉芳博士（2004）學(xué)習(xí)效能感的定義，可以將英語學(xué)習(xí)自我效能感定義為：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對自己是否能利用所擁有的能力或是技能去完成與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)。是個(gè)體對控制自己英語學(xué)習(xí)行為和英語學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀感受。國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)效能感的研究主要集中于自我效能感整體情況、相關(guān)性等，對于英語學(xué)習(xí)效能感的年級(jí)差異研究相對較少，因此本文將基于自我效能感理論探討英語學(xué)習(xí)效能感年級(jí)差異性。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)在榆林市高新一中七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)中抽取部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)分別在三個(gè)年級(jí)中各抽取60名學(xué)生，男女各30人，共180人進(jìn)行問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查，該問卷參考韓東云（2017）關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)效能編制而成。問卷共有20個(gè)題，其中第14、17、18、19、20 為反向題;英語學(xué)習(xí)效能感分為三個(gè)維度，即對目標(biāo)的自信感、對行為能力的判斷感、對行為處理的判斷感。經(jīng)17.0SPSS檢測，該問卷的可靠性系數(shù)為 0.926，表示問卷是具有可行性的。

三、結(jié)果分析與討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果筆者對三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行了平均值和方差的描述性統(tǒng)計(jì)分析和單因素方差分析，結(jié)果如下表所示：

從表1可以看出，總體上參與調(diào)查的學(xué)生具有中等程度的學(xué)習(xí)效能感水平，均值為3.9112（自我效能感量均值最高為5）。從學(xué)習(xí)效能感各維度看，學(xué)生對行為處理的判斷感較高，對行為能力的判斷感與對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信感相當(dāng)（3.9593，3.8810，3.9037），說明參與調(diào)查的學(xué)生在這三方面的效能感水平呈均衡狀態(tài)，且波動(dòng)較小。這一結(jié)果與李玉升（2008）、汪丹（2014）的研究結(jié)果不同，他們研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感偏低，沒有達(dá)到中等水平。這可能是隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生和教師都逐漸注重英語學(xué)習(xí)，在一定程度上積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提高了英語學(xué)習(xí)的成就感。

據(jù)表2可知，初一整體效能感均值（4.2692）高于初二（3.9079）和初三年級(jí)（3.5567），而且初一年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差（0.60395）小于初二（0.78255）和初三年級(jí)（0.80976），說明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感整體水平高于初二和初三兩個(gè)年級(jí)，而且波動(dòng)較小，相對而言初二和初三年級(jí)學(xué)生的效能感水平處于低水平且波動(dòng)較大的狀態(tài)。從英語學(xué)習(xí)效能感各維度來看，初中生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信感、對行為能力的判斷感和對行為處理的判斷感均值分別為3.9037、3.8810、3.9593，表明初中生英語學(xué)習(xí)效能感處于中等水平（均值>3）且三個(gè)年級(jí)整體上都處于相對穩(wěn)定的中等水平;但三個(gè)年級(jí)間存在一些差異，初一年級(jí)整體效能感均值高于初二和初三年級(jí)，其中初一年級(jí)各維度均值4.2417、4.2771、4.2861均大于初二、初三學(xué)生，說明初一學(xué)生在這三個(gè)維度方面的表現(xiàn)的更有自信;而初三年級(jí)學(xué)生效能感各維度均值最低，說明初三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效能感處于低水平。

表3得出，初一與初二年級(jí)、初一與初三年級(jí)和初二與初三年級(jí)之間的英語學(xué)習(xí)效能感的顯著性值分別為.008、.000和.010（均<0.05），表明各年級(jí)間存在較高的顯著性差異。結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)效能感會(huì)隨著年級(jí)增高而下降，這可能因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度提高，學(xué)生主觀上更難把控英語內(nèi)容，學(xué)生的自我效能感就會(huì)下降。

四、教學(xué)啟示

（一）教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法。如針對高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)為其創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于面對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)或解決困難的過程中學(xué)會(huì)調(diào)適和管理自己的情緒，從而保持積極的情緒狀態(tài)。同時(shí)教師還應(yīng)多與學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)、生活中的問題，不斷地提高學(xué)生的自信心。

（二）教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的成敗;同時(shí)要給學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)陌駱樱貏e是給低效能感學(xué)生樹立其力所能及的榜樣，讓學(xué)生能夠在與榜樣的比較中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，注重對其學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)。班杜拉提出自我效能感有四個(gè)來源：以前的成敗經(jīng)驗(yàn)，模仿或替代經(jīng)驗(yàn)，言語或社會(huì)勸說，生理與情緒的喚醒狀態(tài)，教師應(yīng)重視這四大方面對學(xué)生的影響，并將這四個(gè)因素運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（三）Bandura（1997）指出學(xué)生的自我效能感主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)中建立起來的，取決于他們所收到的來自教師的反饋。因此教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長進(jìn)步，盡可能的給予學(xué)生積極向上、鼓勵(lì)性的反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力逐漸產(chǎn)生積極的信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura， A..Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review 84，1977（2）：191-215.

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)博士論，2004.

[3]Bandura， A..Self-efficacy： The exercise of control[M].New York： Freeman，1997.