郭順致

摘 要：在新課程改革的大背景下，為適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，教師做出了許多改變，旨在推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。這些改變的根本措施在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅之情和成就之感。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際出發(fā)，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析、探究。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);興趣培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生便會(huì)自發(fā)的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這種興趣的激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)努力克服學(xué)習(xí)上、生活中遇到的困難，以幫助他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、更快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，確保學(xué)生擁有運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。一下是筆者的一些策略，希望對(duì)廣大教育者們有所幫助。

一、引入情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)是一種常見(jiàn)教學(xué)手段，此手段的運(yùn)用能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此教學(xué)方法是輔助下，教師能更加有利的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被情境教學(xué)所吸引，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生快速的進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)中，有利于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。但在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)予以學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的細(xì)喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

初中數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，難度是高上了不值一個(gè)臺(tái)階，尤其是在幾何圖形的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容上，對(duì)于初中生來(lái)講是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。幾何圖形是抽象化的，憑空想象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)的困難性，因此教師可以結(jié)合生活中遇到的物體來(lái)舉例，例如整個(gè)教師就是一個(gè)明顯的正方體，籃球是個(gè)典型的球形。在生活中，這樣的例子比比皆是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引申聯(lián)系，在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)指引學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在“展開(kāi)與折疊”的教學(xué)中，單一的進(jìn)行理論知識(shí)的教授已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，還不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操來(lái)了解這一學(xué)習(xí)流程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的影響。例如，在講解將長(zhǎng)方體表面按照棱角展開(kāi)會(huì)有哪些情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前備好多個(gè)紙質(zhì)的長(zhǎng)方體模型，然后在課堂上，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦想辦法，如何利用這幾個(gè)模型，將長(zhǎng)方體剪成不同的形狀。這時(shí)，教師可以提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們需要剪幾條棱才能將長(zhǎng)方體展開(kāi)？在有部分學(xué)生成功展開(kāi)的情況下，教師好可以提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有集中展開(kāi)方案？教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完善邏輯思維、學(xué)習(xí)能力，在自由討論中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也常常被用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生處于一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤解。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以很好的采用這一點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效率。例如，在正式講課之間，教師可以引用生活中的小故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這堂課的知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的了解，在講解概率這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以在超市中遇到的事情作為開(kāi)場(chǎng)白?！白蛱欤蠋熑ス涑?，剛好碰到了抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，由于老師買(mǎi)的東西多因此有兩次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，得獎(jiǎng)的概率為二分之一，同學(xué)們說(shuō)老師兩次都得獎(jiǎng)的概率為多少?。俊弊寣W(xué)生通過(guò)平常在生活中常遇到的抽獎(jiǎng)活動(dòng)來(lái)粗略的了解概率的含義，在引起學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、運(yùn)用口訣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥，難懂的，尤其是基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生在記憶這些概念、定義時(shí)，常常會(huì)卡，難以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。因此教師可以多加使用一些口訣的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶，將生澀難懂的知識(shí)變成朗朗上口的口訣。例如在有理數(shù)的加減運(yùn)算的教學(xué)中，由于突然出現(xiàn)正負(fù)號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)教師可以編口訣“同號(hào)得正異號(hào)負(fù)，一項(xiàng)為零積是零?！睅椭鷮W(xué)生更好的解題，提高學(xué)生的解題速度，讓學(xué)生充分的體會(huì)到口訣的絕妙之處。

四、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然是枯燥無(wú)味的，但當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會(huì)變成一件趣事。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有一種獨(dú)特的美感，例如幾何圖形的對(duì)稱(chēng)美、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉準(zhǔn)確、二維坐標(biāo)的自由。因此教師可以利用這些來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)南雽W(xué)生傳輸數(shù)學(xué)美的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，例如在教授“軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生去尋找教室或者家中有什么對(duì)稱(chēng)、美的幾何圖形，這些事物那些是中心對(duì)稱(chēng)，而那些又是軸對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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