蔡莉莉

[摘要]上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，合宜的教學(xué)內(nèi)容是好課的底線。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能大大提高課堂效率。如何選擇合宜的內(nèi)容讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、有效，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：關(guān)照單元導(dǎo)讀，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容;緊扣學(xué)段目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容;尊重學(xué)生視角，適度選擇教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容;單元訓(xùn)練;學(xué)段目標(biāo);合宜選擇

王榮生教授指出：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。”當(dāng)下，有些語(yǔ)文課堂看似師生交流非常熱鬧，互動(dòng)積極，但如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，即使教師教學(xué)技藝再高超，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，教學(xué)價(jià)值也十分有限。那么，如何選擇合宜的內(nèi)容讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、有效呢？下面就以《我的伯父魯迅先生》一文為例談一談。

一、關(guān)照單元導(dǎo)讀，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的過(guò)程，倡導(dǎo)主題教學(xué)。我們要以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。人教版課標(biāo)本中的教材每個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)人文專題組合而成。要上好一個(gè)單元的課文，首先要有明確的單元教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)往往編者會(huì)在單元導(dǎo)讀中明確，所以，解讀好單元導(dǎo)讀對(duì)制定單元教學(xué)目標(biāo)以及提煉教學(xué)內(nèi)容起到很大的作用。教學(xué)參考書(shū)中的單元目標(biāo)只能參考，如果過(guò)于空泛或不能體現(xiàn)本單元的重難點(diǎn)，寧可舍棄。

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初識(shí)魯迅”專題中的一篇課文。圍繞該專題，編者設(shè)計(jì)了這樣一段單元導(dǎo)讀：“認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品?！本幷叩囊鈭D不難發(fā)現(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅寫(xiě)的文章和他人寫(xiě)魯迅的文章，為學(xué)生打開(kāi)一扇走進(jìn)魯迅世界的門(mén)窗。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀中理解含義深刻的句子，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)魯迅先生崇高的精神，還要習(xí)得描寫(xiě)人物的方法等。在這個(gè)單元大方向的指引下，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可涉及以下教學(xué)內(nèi)容。1.理解文章內(nèi)容，感受魯迅的崇高品質(zhì)。2.找出文中含義比較深刻的句子，運(yùn)用習(xí)得的一些學(xué)習(xí)方法加以理解。3.繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法，如神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等。4.拓寬視野，閱讀其他人回憶魯迅的文章，更加真實(shí)、立體地認(rèn)識(shí)魯迅。

在學(xué)習(xí)單元課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，從整體入手，宏觀把握，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鏈接成一條教學(xué)線索，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、緊扣學(xué)段目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！逼陆Y(jié)構(gòu)教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一，也是作者寫(xiě)作思路的整體彰顯。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文部分與部分之間正好以空行為標(biāo)志，把文章分成了五個(gè)部分。課文第一大部分先寫(xiě)伯父逝世后，“我”親眼目睹很多人去悼念他，然后巧妙地引出了關(guān)于伯父生前小事的回憶，分別敘述了笑談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭四件小事。通篇閱讀下來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章把魯迅逝世后受到很多人愛(ài)戴的場(chǎng)景放置到開(kāi)頭，后面幾個(gè)部分都是在回憶魯迅生前的幾件小事，這種敘事方式是倒敘，即把“果”置于開(kāi)篇，把“因”滯后，這樣安排給文章設(shè)置了一定的懸念，極大地激起了讀者的閱讀期待，也使篇章結(jié)構(gòu)富有變化，避免了平鋪直敘的單調(diào)。

針對(duì)這一篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分理解和感悟文章內(nèi)容，并結(jié)合課后題說(shuō)說(shuō)第一部分與其它部分的聯(lián)系，讓學(xué)生自然而然地悟出倒敘這種構(gòu)篇方式。隨后我選取了如何運(yùn)用倒敘的寫(xiě)作手法來(lái)構(gòu)思習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。比如，寫(xiě)難忘的一件事時(shí)，可以把事件的結(jié)果放置文章的開(kāi)頭，之后再交代整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)。例如，“在我的抽屜里珍藏著一支鋼筆，每當(dāng)看到它，就不由得想起令我難忘的一件往事?！边@樣開(kāi)篇既設(shè)置了一定的懸念，又自然地引出事件的經(jīng)過(guò)。倒敘除了先交代事件的結(jié)果這一種類型外，還可以把事件中比較精彩的片段先置于前文，如寫(xiě)《一次難忘的拔河賽》時(shí)，就可以這樣開(kāi)篇：“一二三，一二三……操場(chǎng)上的吶喊與助威聲一浪高過(guò)一浪，原來(lái)我們年段正在舉行激烈的拔河比賽，雙方隊(duì)員的實(shí)力不分上下，欲知詳情如何，聽(tīng)我慢慢道來(lái)?！卑丫势握{(diào)前可以一下子抓住讀者的心，勾起讀者的閱讀愿望。這樣的教學(xué)內(nèi)容符合高年級(jí)的閱讀目標(biāo)，同時(shí)，也做到了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。

三、強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！段业牟隔斞赶壬肥嵌炷茉?shù)睦掀苛?，特別是文章的第一段，很多讀者都很熟悉，敘述了魯迅逝世后在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，社會(huì)上不同身份的人都來(lái)悼念他。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生了解作者寫(xiě)這一段是先簡(jiǎn)單寫(xiě)社會(huì)上許多人對(duì)伯父的愛(ài)戴，再重點(diǎn)寫(xiě)“我”對(duì)伯父的愛(ài)戴。在此基礎(chǔ)上，我在寫(xiě)法上引導(dǎo)學(xué)生理解作者是先進(jìn)行全景描述，就是“面”的描寫(xiě)，再重點(diǎn)描述“我”的感受，也就是“點(diǎn)”的描寫(xiě)。作者就是采用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)出了“我”對(duì)伯父的深切懷念與愛(ài)戴。點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)是該部分很重要的教學(xué)內(nèi)容。接著，我用課件出示一些場(chǎng)面描寫(xiě)的精彩段落，讓學(xué)生找出里面的“點(diǎn)面”“面點(diǎn)”“點(diǎn)面點(diǎn)”等。最后指導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的場(chǎng)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)廣場(chǎng)、大街、操場(chǎng)等場(chǎng)面。

在一個(gè)段落里能進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在一個(gè)詞語(yǔ)中同樣也能拓展開(kāi)發(fā)出一些教學(xué)內(nèi)容，為訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。例如，《我的伯父魯迅先生》一文在回憶伯父救助車(chē)夫的事情時(shí)，描寫(xiě)車(chē)夫的外貌用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生展開(kāi)想象：車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉究竟是一張?jiān)鯓拥哪?？隨即，出示課件，讓學(xué)生根據(jù)屏幕上提供的一個(gè)開(kāi)頭“那位車(chē)夫才三十多歲，可……”寫(xiě)幾句話，這樣既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練，突出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，可謂一舉多得。

四、尊重學(xué)生視角，適度選擇教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)中有不少的教師容易犯概念先行、政治主題壓倒一切的錯(cuò)誤。在解讀文本時(shí)非常認(rèn)真，可謂是借鑒了很多資料，生怕遺漏掉細(xì)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)魯迅這一偉大人物的感悟。例如，在教學(xué)“笑談《水滸傳》”的內(nèi)容時(shí)，有部分施教者很關(guān)注該語(yǔ)段的最后一句“那天臨走的時(shí)候，伯父送給我兩本書(shū)，一本是《表》，一本是《小約翰》”，借以拓展課外資料：《表》和《小約翰》都是外國(guó)人寫(xiě)的兒童讀物，它們都是魯迅先生利用休息時(shí)間為孩子親自翻譯的，可見(jiàn)他時(shí)刻關(guān)注著少年兒童的成長(zhǎng)。這樣的解讀可能對(duì)感悟魯迅?jìng)ゴ蟮男蜗笥袔椭?，但卻有強(qiáng)加給孩子之嫌。周曄回憶這件小事，初衷是懷念一個(gè)和藹可親、善于婉轉(zhuǎn)教育孩子的伯父，至于伯父送給她的兩本書(shū)，只要是兒童讀物都是合理的，不必深入去挖掘、無(wú)端拔高人物形象。不妨在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，多讓學(xué)生關(guān)注事件的細(xì)節(jié)，即用一系列動(dòng)詞把助人的真誠(chéng)和細(xì)膩描寫(xiě)出來(lái)，做到言意的巧妙融合。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又鞏固了人物描寫(xiě)方法等知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們必須明確“教什么”，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多下一番功夫，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面的考量，做到大膽取舍、精心選擇、不走彎路，讓課堂教學(xué)變得更加省時(shí)、高效。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）