張忠雙 劉政江 曾佳 石文艷 魏麗麗 于秀石 張亮 王洋

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和新世紀對衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出的新的要求，網(wǎng)絡(luò)平臺輔助式學習逐漸成為了主要的網(wǎng)絡(luò)教學模式。以基礎(chǔ)醫(yī)學課程為例，以Blackboard為教學平臺，結(jié)合當前醫(yī)學院校的教學現(xiàn)狀，提出了體現(xiàn)課程特色的混合式教學模式，以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)精品課程為目標，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Blackboard教學平臺 基礎(chǔ)醫(yī)學 混合式教學

混合式學習（Blended? Learning）能夠有機結(jié)合傳統(tǒng)的面對面課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習，并以多種形式傳遞信息，實現(xiàn)集體學習與個體化學習。這不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，同時也能夠彰顯學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教學和學生學習的質(zhì)量。而將混合式教學模式與混合式學習融入到基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，能夠完善其學習方式，激發(fā)學生學習的積極性，提升教育質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學教學模式存在的問題

首先，從基礎(chǔ)醫(yī)學課程本身來講，絕大多數(shù)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)性很強，內(nèi)容相對枯燥乏味，這也是學生不容易調(diào)動學習興趣的一個原因，所以課堂上就會出現(xiàn)玩手機、睡覺、注意力不集中、不認真對待考試等現(xiàn)象;其次，隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對大學生自學提出了更高的要求，課堂面授的學時不斷被壓縮，面授時間相對縮短，所以傳授的教學內(nèi)容被最大限度壓縮。但是，因醫(yī)學教育具有一定的特殊性，教學內(nèi)容有時無法壓縮，因而課堂面授時教學信息量很大，面授處于教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”狀態(tài)，導致部分學生難以及時理解與掌握，課后更是難以及時消化所學習的知識，最后，有時候?qū)σ恍┍容^枯燥的知識點教師想結(jié)合臨床實際拓展但限于時間無法進行開展。由此可見，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學過程中，教師的主導性以及學生的主體性難以充分發(fā)揮，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及思維。

二、Blackboard平臺的特點

Blackboard，簡稱BB，該平臺是美國Blackboard公司開發(fā)的專門用于加強網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學并提供交流互動的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，是信息化網(wǎng)絡(luò)教學中認可率比較高的平臺之一，可支持百萬級用戶。全球有超過3200所大學及其他教育機構(gòu)在使用該平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地發(fā)展，使用BB平臺來進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學的國內(nèi)高校與日俱增。BB平臺以教師教授的課程為中心，集成了網(wǎng)絡(luò)“教、學”環(huán)境，教師利用平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學生根據(jù)自己的需要自主選擇課程內(nèi)容進行學習，學生與學生以及教師與學生之間可以根據(jù)教學和學習的需要進行討論、交流。

平臺以課程為核心，具備可獨立運行并且支持二次開發(fā)的模塊式結(jié)構(gòu)，包含學習管理平臺、門戶社區(qū)平臺、資源管理平臺以及評估平臺等，其學習管理平臺是核心平臺，由5大功能模塊構(gòu)成：課程內(nèi)容模塊、課程工具模塊、課程選項模塊、考試管理模塊和用戶管理模塊。

三、基于BB平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學混合式教學模式地開展

1.混合式教學模式是新世紀全新的教學模式

混合式教學模式由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來，是整合了各種靈活教學方式的教學范式，為終身教育提供了極為可靠的途徑，同時也是教學改革的一種嘗試，能夠有效地緩解工學矛盾，激發(fā)成人學生學習的興趣。另外，基于BB平臺的混合式教學模式能夠把傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，能夠獲得更好的教學效果，從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。

2.混合式教學模式是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學教學模式地創(chuàng)新和挑戰(zhàn)

通過對基于BB平臺混合式教學模式的探索，在網(wǎng)絡(luò)教學的作用下，利用教師在線指導和協(xié)作學習，能夠?qū)︶t(yī)學生自學提供正確的指導，使其自主學習的質(zhì)量不斷提高。與此同時，還能夠?qū)γ媸诘膬?nèi)容進行有效精簡，盡量在有限的面授時間內(nèi)傳授給學生課程內(nèi)容中的重點，拓展內(nèi)容和測試一并放入到網(wǎng)絡(luò)教學和學習平臺，這樣不僅確保了面授的質(zhì)量，同樣也有效地緩解了時間與空間的限制，增加了開展混合式學習改革的主動性和積極性。

3.混合式教學模式使面授與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合

通過對BB網(wǎng)絡(luò)教學與管理平臺的運用，教學管理與交流功能更突出，圖片、音視頻與流媒體構(gòu)建的三分屏課件，使所有學生都能夠完成課程點播、提交作業(yè)與在線答疑等多種學習與交流任務(wù)。同時，這種全新的教學模式與醫(yī)學教育特點相適應(yīng)，可以有效地調(diào)動學生的學習自主性。醫(yī)學生個人的學習能力以及創(chuàng)新能力能夠充分發(fā)揮，使學生學習的有效性不斷增強，大大提升了教學質(zhì)量。

四、基于BB平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學混合式教學模式的構(gòu)建

基于BB平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學混合式教學模式，能夠?qū)γ媸诮虒W與網(wǎng)絡(luò)教學兩種教學模式存在的關(guān)系進行合理處理，對各自優(yōu)勢進行整合，充分發(fā)揮該教學模式的重要作用。

1.面授教師的主導性作用

在基于BB平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學混合式教學過程中，面授教學部分發(fā)揮著不可替代性的作用，以保證在有限的面授時間之內(nèi)，教師能夠?qū)⒋缶V要求的重點的教學內(nèi)容以更加豐富的教學形式以及方法向?qū)W生展現(xiàn)出來。這樣，學生的主觀能動性得以充分調(diào)動，進而向?qū)W生傳遞更加系統(tǒng)化的醫(yī)學知識。

2.BB教學平臺與管理平臺的有效構(gòu)建

對于BB教學平臺而言，其重點就是課程，將網(wǎng)絡(luò)的教與學環(huán)境相互融合，進而為教和學提供更為理想的操作平臺。由于BB平臺的功能強大且操作比起微助教和雨課堂等軟件更加方便，所以，師生能夠通過其進行交流并為學生的學習提供有力保障。應(yīng)用BB平臺必須要合理地制定教學目標、教學內(nèi)容以及策略與評價機制等。其中，應(yīng)對教學大綱與教學進度計劃進行制定，確定出課程性質(zhì)以及明確的學習目標，明確課程內(nèi)容的重點與難點，另外還有評價方法等。

通過對BB教學平臺所具備管理功能的應(yīng)用，能夠?qū)Σ煌N類的教學信息進行有效管理。另外，對該教學平臺的多媒體兼容性進行研究與分析，還可以將基礎(chǔ)醫(yī)學課程中相對抽象的教學內(nèi)容以生動化和具體化的方式展現(xiàn)出來，有效地創(chuàng)設(shè)更為豐富化的問題情境和病例情境，激發(fā)學生學習的興趣與主動性。同時在對BB平臺交流功能進行應(yīng)用的過程中，還應(yīng)當充分發(fā)揮即時通訊工具以及電子郵件等輔助性功能，以保證師生之間或生生之間能夠進行實時與非實時的交流。最后，平臺教學評價功能合理地運用，可以確保教學評價工作更加真實與全面，強化過程性評價的重要性。

五、結(jié)語

混合式教學模式突破了傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的束縛，實現(xiàn)了教學形式的全面改革，使得教學手段更加完善，而學生的學習時間與空間也得以拓展，落實了以學生為中心的自主認知學習方式。因傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式難以滿足醫(yī)學發(fā)展需求，構(gòu)建混合式教學模式正逐步成為高校醫(yī)學教育改革和發(fā)展的趨勢。構(gòu)建基于BB平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學混合式教學模式，可將面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，提高教學的質(zhì)量與效果，最終實現(xiàn)終身學習的目標，為培養(yǎng)高素質(zhì)的衛(wèi)生人才奠定良好的學習基礎(chǔ)。

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