摘?要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的基本功。在教學(xué)中，兩種能力提升是交手完成的，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)?！耙宰x促寫”正是這種互補(bǔ)教學(xué)模式的典型代表。通過精讀、耕讀，開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠站在作者的角度去構(gòu)思全文，并最終行諸筆端，通過仿寫、擴(kuò)寫、改寫等方式，加深學(xué)生對課文閱讀的理解，也同時使閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)。這是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但用好它也需要一定的技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學(xué)研究

很多學(xué)生認(rèn)為寫作是語文四門基本功是最難的一項(xiàng)。要么下筆無物，要么斷篇?dú)埦V，即使勉強(qiáng)寫完整篇作文，也難免出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，進(jìn)而對寫作失去了興趣。這些問題的根源在于閱讀基本功不扎實(shí)，一方面由于閱讀積累不足，另一方面閱讀過程中沒有抓住重點(diǎn)，沒有掌握到教材范本中的精華所在。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“以讀促寫”可以達(dá)到事半功倍的效果。只要閱讀得法，寫作水平也會隨之提升。

一、以教材為綱，深耕細(xì)讀

閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是以教材為綱，這是最節(jié)省學(xué)生閱讀時間成本的途徑，也是最貼近教學(xué)大綱的途徑。加之初中語文教材中編入了大量的名作名篇，這些文章范本為學(xué)生開拓文學(xué)視野、陶冶文學(xué)情操提供了豐富的資源，同時教材中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)是學(xué)生在提升語文技能中必備的，是最為符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，以教材為綱，做到深耕細(xì)讀，就是最好的閱讀教學(xué)。那么，深耕細(xì)讀都包含哪些方面呢？

我們以《濟(jì)南的冬天》這篇文學(xué)巨匠老舍先生的名篇為例，對于初中一年級的學(xué)生而言，教材中安排這樣一篇寄情山水的范本不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀想象力，為其同步提升寫作能力奠定了基礎(chǔ)。這篇課文中，作者運(yùn)用了情景交融的寫作方法，描繪濟(jì)南冬天的別樣風(fēng)情，因此第一遍通讀全文，可以要求學(xué)生大聲朗讀出來，通過出聲朗讀以提高學(xué)生的閱讀專注力，同時也使學(xué)生的閱讀的同時闡發(fā)聯(lián)想，在大腦中描繪出一副濟(jì)南冬天的完美畫卷。

當(dāng)然，深耕細(xì)讀并不止于此。接下來更為重要的是“二次閱讀”，也稱之為寫作技巧解讀。這時學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)形成了初步印象，比如濟(jì)南冬天的輪廓，濟(jì)南冬天有哪些奇觀，風(fēng)是怎樣的風(fēng)、霧是怎樣的霧、“溫睛”應(yīng)該是一種什么樣的天氣景象等等。通過景象描繪引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語句進(jìn)行反復(fù)閱讀，并找出作者描寫這些奇觀的語言特色，從而掌握景物描寫的技巧。最后將“二次閱讀”效果落到實(shí)處，即引導(dǎo)學(xué)生將教材中描寫有特色的句子反復(fù)閱讀、提煉摘抄下來，以備后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)使用。

二、與作者神交，溝通思路

閱讀范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高寫作水平。但為什么很多學(xué)生閱讀不可謂不用心、分析課文結(jié)構(gòu)和描寫技巧不可謂不投入，而寫作水平還是沒有得到明顯的提升呢？這是由于其“以讀促寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有以身體會，沒有使自己與作者形成神交的境界。

所謂“神交”實(shí)際上是一種心靈上的溝通，是一種寫作思路的推演?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生站在作者的角度，對課文內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)思。這是在熟讀文章以后進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是一些名著名篇，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取一種半崇拜、半保護(hù)的方式進(jìn)行。比如《濟(jì)南的冬天》這樣的名篇，可以引導(dǎo)學(xué)生在“二次閱讀”中提煉寫作對于山景、水色的寫作順序，如寫山景自上而下，形成一種大氣磅礴的感覺;而寫水景則自下而上，形成一些引流而上的視覺沖擊。然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作思路，這是與作者神交最為關(guān)鍵的一步，即通過文章結(jié)構(gòu)安排反推作者的寫作思路。也就是引導(dǎo)學(xué)生回答“作者為什么這樣寫”這個問題。

接下來最為重要的一步，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆，就是引導(dǎo)學(xué)生提煉整篇文章的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈觸碰。考慮到初中一年級學(xué)生的總結(jié)歸納能力，教師的責(zé)任是提供大綱提煉方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成提煉大綱的教學(xué)任務(wù)。在《濟(jì)南的冬天》這篇寄情山水之作中，作者格外注重動態(tài)景色的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生以景色圖的方式來提煉大綱，總結(jié)每個章節(jié)所描繪的景色圖，并啟發(fā)學(xué)生為其取名，比如第二自然段的“陽光下山圖”，第三自然段的“雪后初晴圖”，第四自然段的“城外水墨圖”，第五自然段的“空靈水晶圖”等，通過四幅圖形象生動地展現(xiàn)了整篇課文的結(jié)構(gòu)。

三、多元化促寫，下筆有物

閱讀教學(xué)的延伸是寫作教學(xué)。在充滿閱讀教材范文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練會事半功倍。即使具備了閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中仍然感到不同程度的困難。要讓學(xué)生將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作材料，實(shí)質(zhì)上是完成了一次二度創(chuàng)作。因此，一種寫作模式訓(xùn)練還無法達(dá)到最終目標(biāo)，應(yīng)該是由淺入深、逐步增加寫作難度，以達(dá)到鍛煉寫作能力、提升寫作水平的效果。

在參考借鑒《濟(jì)南的冬天》寫作結(jié)構(gòu)安排與寫作技巧的基礎(chǔ)上，首先可安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，也就是用學(xué)生自己的語言重新描述課文的內(nèi)容，可以逐句進(jìn)行，也可以整段仿寫，重點(diǎn)在于仿寫后的比較閱讀分析，讓學(xué)生直觀地感受到自己寫作的差距，并通過改進(jìn)實(shí)現(xiàn)描寫能力與結(jié)構(gòu)布局能力的提升。其次可安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，這也是寫作教學(xué)中常用的方法，特別是這樣一篇寫景寄情的文章，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象力，勾勒自己想象中濟(jì)南冬天的樣子，并適當(dāng)融入自己想象中一些景觀的變化，通過擴(kuò)寫和接寫的練習(xí)，來提升學(xué)生的寫作水平。

最后，也是最為重要也是考驗(yàn)學(xué)生寫作能力的終極教學(xué)任務(wù)是改寫，即學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上，在完成了由仿寫到擴(kuò)寫的練習(xí)后，發(fā)揮個人想象力，以同樣的命題，以自己熟悉或能夠駕馭的寫作方式進(jìn)行改寫。改寫完成后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交換評估的方式，對別人改寫內(nèi)容與原文對照進(jìn)行比較研究。

總之，初中生常犯的毛病是閱讀不得章法，一味地閱讀而沒有深耕細(xì)讀，既浪費(fèi)了時間，也沒有抓住教材范文的精華。而在閱讀過程中，除了學(xué)習(xí)教材范本的寫作技巧外，更為重要的是學(xué)會站在作者的視角去行文構(gòu)思、安排帶入文章結(jié)構(gòu)。逐步深化閱讀層次，使學(xué)生逐漸掌握作者的思維模式，有助于學(xué)生練習(xí)作文大綱的寫作。當(dāng)然，“以讀促寫”的結(jié)果導(dǎo)向是完成寫作這個動作，通過多元化寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握寫作思維與寫作技巧，實(shí)現(xiàn)下筆有物，筆尖生情，從而達(dá)到了“以讀促寫”的更高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉蓉.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].東西南北：教育，2017（17）：156.

作者簡介：

黃詩賢，福建省泉州市，福建省永春華僑中學(xué)。