摘?要：課堂評價(jià)是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂效率。評價(jià)的有效實(shí)施，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高、目的性更濃、學(xué)習(xí)效率更高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;持續(xù)性;評價(jià);有效

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣易于激發(fā)卻難以保持，這是許多英語老師的共識。如何有效提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？很大一部分老師會(huì)在課堂上利用各種激勵(lì)性的評價(jià)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這在短期內(nèi)確實(shí)能收到一些效果。但一段時(shí)間后，問題也就暴露出來了：評價(jià)的單一化、表面化、和隨性化，讓學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)得不到滿足，而基本只停留在課堂上的評價(jià)，也讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力變淡。讓評價(jià)能持續(xù)性成為學(xué)生學(xué)的動(dòng)力，我覺得有必要在教學(xué)中更廣泛采用持續(xù)性的評價(jià)機(jī)制。其包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

一、

過程性評價(jià)

（一） 語言評價(jià)，激興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛表現(xiàn)，因此在教學(xué)中，采用激勵(lì)、贊美的評價(jià)手段遠(yuǎn)比批評、指責(zé)更為有效。大多數(shù)老師都會(huì)在學(xué)生回答問題之后，給予肯定的評價(jià)。Good，Not

bad，Perfect是課堂中較為常見的評價(jià)語。這對英語初學(xué)者來說，這些評價(jià)就如“興奮劑”一般，能讓他們精神振奮，信心倍增。但當(dāng)課堂上都是這么籠統(tǒng)而單一的評價(jià)時(shí)，學(xué)生的成功體驗(yàn)感就無法得到很好的滿足，這時(shí)針對性的評價(jià)很有必要。一次在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我提問了一個(gè)比較難的問題，當(dāng)一個(gè)平時(shí)比較害羞的孩子舉手說出她的答案時(shí)，我驚喜地說：“哇，你的回答讓我眼前一亮，很有自己的想法。”我看到她的小臉通紅，眼睛閃著亮光。這之后，我發(fā)現(xiàn)她越來越愛發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績也越來越好，人更自信了。當(dāng)然，課堂上也會(huì)有學(xué)生表達(dá)不清楚或者回答問題磕磕碰碰的情況。這時(shí)，我們應(yīng)該保持耐心，即使答錯(cuò)了，也要適時(shí)地給予一些肯定：敢于回答問題，我看到你進(jìn)步了！很好，你已經(jīng)努力了！這些話語也會(huì)使學(xué)生消除恐懼感，在學(xué)習(xí)中找到成就感。針對性的語言評價(jià)能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和用心，而體態(tài)語言則能使學(xué)生感受老師的溫情。贊許、鼓勵(lì)的眼神，拍拍肩，豎大拇指等等，都能讓學(xué)生感受到較強(qiáng)的認(rèn)同感。

（二） 作業(yè)分層，提水平

學(xué)生個(gè)體有差異，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了Numbers and

Time之后，我設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是會(huì)正確認(rèn)讀所給時(shí)間的英語讀法;第二種作業(yè)是根據(jù)所給的數(shù)字在時(shí)鐘上畫出時(shí)針和分針;第三種作業(yè)是根據(jù)自己的生活作息，制作一張“作息表”，并向同學(xué)介紹。學(xué)生可自主選擇作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

（三） 競爭激勵(lì)，促發(fā)展

蘇霍姆林斯基：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身需要孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！毙W(xué)生都比較爭強(qiáng)好勝，適當(dāng)?shù)母偁幠茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們可以實(shí)施“分組教學(xué)”，在競爭的驅(qū)動(dòng)下，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更快，基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸得到提高。例如，在學(xué)習(xí)四年級Transportation這一課時(shí)，我結(jié)合“交通工具”這一主題，將全班分成四個(gè)小組，并給每個(gè)小組命名，這些名稱也就是課上要涉及的bike，bus，car，on

foot，接著，整節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是在組與組之間的競爭中展開。每當(dāng)小組成員回答出問題或者操練對話成功時(shí)，我讓他們小組通往目的地的路上往前走一步，看最后哪組先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地回答問題，他們不愿意錯(cuò)失每一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，要為小組爭光，課堂的氣氛很是熱烈而緊張，課堂的教學(xué)效果也得到了有效地提高。而小組競爭并不止于課堂，每次課后我都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各小組都可以根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)（小組里有表現(xiàn)不好的也要酌情扣分）。同時(shí)，也實(shí)行個(gè)人競爭，每次聽寫、作業(yè)完成情況、課堂回答表現(xiàn)好的同學(xué)也會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（組長負(fù)責(zé)記錄），反之則會(huì)扣分。兩者相結(jié)合，最終分?jǐn)?shù)則計(jì)入過程性評價(jià)中。

二、 總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)?？梢允且粋€(gè)單元，一個(gè)模塊內(nèi)，半學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期。將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，老師的持續(xù)性關(guān)注也能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)整思路，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通常是一個(gè)學(xué)期做一次終結(jié)性評價(jià)，通過對學(xué)生各方面的評定，結(jié)合過程性評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，再換算成100分制。按照90分，80分，70分供給他們不同的小禮品挑選。對于進(jìn)步較大和表現(xiàn)特別好的同學(xué)給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

總之，有效性評價(jià)能幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加認(rèn)知感悟。

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作者簡介：

肖丹萍，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。