摘?要：隨著教育發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中教育的重要指導思想，高中歷史是高中教育中的重點，教育意義重大，一方面，要傳授歷史知識，另一方面，要培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。筆者立足高中歷史教育實踐，對學生歷史核心素養(yǎng)進行闡述，并探究在核心素養(yǎng)教育背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，以期對教學有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;知識;教育實踐;核心素養(yǎng)

一、 前言

在高中歷史課程中，想要完成培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標，就要立足新高考重視歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)實情況，針對學生的實際情況，對高中歷史教學方法進行改進和創(chuàng)新，只有這樣才能在教學中有的放矢，才能完成教學目標，將學生培養(yǎng)成具有較高歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)學生。為了探究新高考下如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法，本文圍繞主題展開論述。

二、 歷史核心素養(yǎng)闡述

歷史知識浩瀚無窮，對于高中學生而言，想要掌握全部的歷史知識切實存在一定難度。授人以魚不如授人以漁，填鴨式的要求學生掌握歷史知識，無法發(fā)揮歷史的最大作用，而讓學生具備一定的歷史精神涵養(yǎng)，則是高中歷史教育的進步之舉。一方面，要保證史實的正確性，另一方面，要在歷史事實的基礎上有所感悟。只有具備歷史核心素養(yǎng)，才能真正地掌握歷史，讓歷史發(fā)揮出更深刻的作用。歷史核心素養(yǎng)的缺乏，不僅會影響高中歷史教學，影響學生的歷史學習水平，而且對學生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。鑒于此，高中歷史教育應該注重歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 培養(yǎng)學生歷史核心的方法

（一） 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生歷史學習的引領者，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定和影響學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，對于教師而言，其基本要求是貫徹落實核心素養(yǎng)教育理論，與此同時，要注重傳授給學生歷史核心素養(yǎng)，更為重要的是，歷史教師要扎實掌握歷史事實，方可對歷史進行正確的解讀，多角度多史觀解讀歷史。因此，歷史教師要明確新高考歷史對歷史核心素養(yǎng)的要求，明確怎樣的教學目標是學生備戰(zhàn)新高考的重要內(nèi)容。除此以外，教師更應該在務實的基礎上注重創(chuàng)新，務實與創(chuàng)新缺一不可。

例如，在教學“辛亥革命”課程時，備課階段應該大量查閱相關內(nèi)容，筆者查閱了2011年出版的《辛亥革命》，中國青年出版社具有一定權威性。與此同時，還查閱了祝勇的《辛亥年》，此外還包括其他文摘資料。在查閱文書典籍的基礎上，筆者還通過互聯(lián)網(wǎng)觀看了歷史學家講解“辛亥革命”的視頻。最后，結合自身所學，將復雜繁多的歷史知識進行總結梳理，挑選其中真實可靠，具有價值和教育意義的知識提煉出來，作為歷史教學的資料。只有教師自身具有豐富的知識儲備，才能用多史觀向?qū)W生講授歷史，才能將復雜的歷史清晰化、脈絡化，才能完成對學生的歷史核心素養(yǎng)教育。

（二） 提高教師的教學水平

創(chuàng)新教學方法是提高教學水平的關鍵，其一，在備課階段，要在課本之外對教學內(nèi)容進行闡述總結，將教學內(nèi)容清晰化、脈絡化的呈現(xiàn)給學生，然后，在掌握史實以及歷史意義的基礎上，將教學內(nèi)容以一個符合學生理解水平的方式進行概述，無須拘泥字數(shù)，只要表述清楚即可。其二，在授課過程中，要有選擇性的進行講解分析，在這一過程中要與學生進行問答互動，引導學生進行思考。

例如，在教學“新文化運動”歷史內(nèi)容時，筆者從網(wǎng)絡上搜索了一些當時的影像資料，包括當時報刊刊登的高像素照片，可以借助相關歷史圖片，讓歷史更加直觀，從而加深學生對這段歷史的理解，實踐證明，在單一語言教學時，難以調(diào)動學生情緒，而當學生看到當時的照片時，便對孫中山先生產(chǎn)生了敬佩之情，也更加深刻地認識到三民主義對今天社會發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響和作用。教學過程中，教師應該以一個飽滿的狀態(tài)，使用具有感染力的語言和肢體語言，將這段歷史所傳達的精神以及其具有的意義傳授給學生，引導學生正確的評價歷史。

（三） 改革對學生的評價方式

受應試教育影響，我國高考即使在不斷發(fā)展，新高考也仍然延續(xù)著以分數(shù)論成敗的考核方式，在學校中亦是如此，各階段考試中分數(shù)就是評價學生的唯一標準，忽視了學生對歷史對歷史整體掌握的重要性，導致學生歷史知識的階段化。一張試卷所能涵蓋的歷史內(nèi)容有限，只能從浩瀚的歷史中抽選點滴進行考察。嚴重影響了學生的歷史學習，阻礙學生對歷史的感受和領悟。

（四） 培養(yǎng)學生自主搜集分析史料的能力

在歷史學科中，無論是史料實證，還是歷史解釋，皆可看作是對史料的應用能力。所謂史料實證能力，即學生獲取真實歷史資料的能力，在此基礎上，找出歷史真相，在這一過程中提高學生的史料實證能力，這對培養(yǎng)學生“用事實說話”具有重要作用。所謂歷史解釋，即學生可以根據(jù)客觀的歷史事實對歷史真相做出客觀、公正評價。除此以外，教師還應該給予學生學習的自主權，鼓勵學生通過多種途徑搜集史料，并且自主對其進行判斷分析，從而培養(yǎng)學生的探索能力。

新高考考試內(nèi)容更加寬泛，并且考試內(nèi)容展現(xiàn)的形式更加豐富，新高考背景下，高中歷史教學也應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，讓教學方式更加多樣。多媒體已經(jīng)進入高中課堂，與此同時，優(yōu)質(zhì)的歷史紀錄片也如雨后春筍。在教學過程中，可以在課堂播放歷史紀錄片，為學生提供“身臨其境”的機會，更好的激發(fā)學生的家國情懷。

例如，在教學抗日戰(zhàn)爭時，我為學生播放了紀錄片《大抗戰(zhàn)》，紀錄片中對當時高清照片，通訊還有報紙的展現(xiàn)，以時間為線索，以人物為切入點，對抗日戰(zhàn)爭進行生動、全面的回顧。讓學生懂得今日幸福生活的來之不易，激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生懂得和平的珍貴。

四、 結語

綜上所述，筆者立足當前新高考背景下，從歷史核心素養(yǎng)著手，探究在歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史教學方法。歷史核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，只有注重歷史核心素養(yǎng)，立足學情，才能找到提高學生歷史水平的方法，將學生培養(yǎng)成具有史學精神的人。

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作者簡介：

郭新峰，福建省泉州市，福建省惠安第一中學。