【摘要】“問”是教學(xué)的載體，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的重要切入口。小學(xué)語(yǔ)文以問促學(xué)的教學(xué)構(gòu)建，契合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也盤活了僵化的課堂教學(xué)。本文從針對(duì)性提問、探究性課堂提問和延伸性課堂提問三個(gè)方面，論述了以問促學(xué)視域下有效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建 策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；以問促學(xué)；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“問”是一門教學(xué)藝術(shù)，要求教師的“問”要立足教材、面向?qū)W生，通過“問”的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入教學(xué)要素，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。小學(xué)語(yǔ)文在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中，要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“問題”因子的引導(dǎo)之下，盤活僵化的課堂。學(xué)生的“學(xué)”要激發(fā)，更要有效引導(dǎo)，在以問促學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過自主探究、任務(wù)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，以新課改理念為導(dǎo)向，通過開放式語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)，更好促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就如何實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)的教學(xué)構(gòu)建，做了如下具體闡述。

一、緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，展開有針對(duì)性提問

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，在以問促學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)開放式有效教學(xué)的生成。針對(duì)性提問設(shè)計(jì)，旨在針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過互動(dòng)式問題因子，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高教與學(xué)的互動(dòng)性。首先，教師的“問”要從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，通過問題元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高課堂教學(xué)的有效性；其次，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，合理優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)輸入的有效性；再次，針對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中等問題，創(chuàng)設(shè)趣味性提問，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。例如，在《烏鴉喝水》的課時(shí)教學(xué)中，教師的課堂創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生的積極配合，通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)知。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，對(duì)于教師的“教”缺乏興趣，且課堂氛圍沉悶，缺乏教與學(xué)的有效互動(dòng)。為此，教師在問題創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，通過針對(duì)性的問題創(chuàng)設(shè)，打開教與學(xué)的切入口，讓學(xué)生的“學(xué)”更加積極主動(dòng)，形成高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

問題1：烏鴉是用什么辦法喝到水的？大家讀一讀課文。

學(xué)生帶著教師的問題，展開課文閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章形成初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為問題的進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

問題2：瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高呢？

問題3：什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢？

教師的問循序漸進(jìn)，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，在逐步引導(dǎo)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，并為文章主旨教學(xué)的生成創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件，提高學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)、主旨意義的深入學(xué)習(xí)。教師的教不是單一的知識(shí)灌輸，而是需要針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及認(rèn)知水平，合理導(dǎo)入語(yǔ)文知識(shí)。

二、有效拓展學(xué)生發(fā)散思維，展開探究性課堂提問

學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，是有效語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。因此，在以問促學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)開展探究性課堂提問，在探究式問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。小學(xué)生思維活躍，在開放式的探究空間，能夠點(diǎn)燃其發(fā)散思維的火花。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，在探究性教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成；其次，教師要尊重學(xué)生的“思”與“惑”，在開放式的探究課堂中，善于抓住“動(dòng)態(tài)生成資源”，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。例如在《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教從“厄運(yùn)”出發(fā)，通過關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)探究性課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，發(fā)散思考，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

問題1：同學(xué)們，你們讀懂了什么？

教師的問直截了當(dāng)，通過學(xué)生自主閱讀的情況反饋，為探究性問題的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)，進(jìn)而更好地立足學(xué)生的“學(xué)”，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)提供良好的問題空間。

在問題1的反饋之下，教師緊扣文章內(nèi)容，將問題2、3作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師給出文章內(nèi)容板塊：

板塊1：出世《國(guó)榷》不易；板塊2：丟失《國(guó)榷》打擊；板塊3：再寫《國(guó)榷》艱辛。以清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生的“探”更有目的性。

問題2：談遷的厄運(yùn)表現(xiàn)在哪些地方？

問題3：談遷有什么樣的信念？

學(xué)生在問題2、3的探究中，一方面需要緊扣文章內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的深入理解；另一方面可以基于發(fā)散思維，就《國(guó)榷》的出世——丟失——再寫的發(fā)散思考，從中深刻領(lǐng)悟“厄運(yùn)”“信念”兩個(gè)關(guān)鍵詞，得出文章主旨意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展開延伸性課堂提問

語(yǔ)文課堂不應(yīng)拘囿于教材，應(yīng)在延伸性課堂提問中，拓展有效教學(xué)空間，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科情感；其次，教師的“問”，要引導(dǎo)學(xué)生善于從問題分析出發(fā)，提出解決問題的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩，能夠讓課堂教學(xué)有效延伸；再次，從教材內(nèi)容出發(fā)，立足已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教更加開闊。例如，在《最后的姿勢(shì)》的課時(shí)教學(xué)中，教師的問題創(chuàng)設(shè)，不再拘囿于教材，而是讓學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)，了解“汶川大地震”，并收集有關(guān)此次地震中感人的英雄故事，讓學(xué)生的學(xué)更加豐富。

問題：大家能說說你們知道的關(guān)于汶川地震的感人故事 嗎？學(xué)生在教師“問題”中，通過自主學(xué)習(xí)，完成問題任務(wù)，同時(shí)也帶著文章學(xué)習(xí)的情感，全面了解汶川地震，讓學(xué)習(xí)更加深入，懂得“感恩”，感受時(shí)代“英雄”精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從“問”出發(fā)，緊扣學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，立足發(fā)散思維能力培養(yǎng)，在開放式教學(xué)空間，生成有效語(yǔ)文教學(xué)。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)從“新”思考，在新的教學(xué)視域中構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉中敏，1970年生，大專，安徽六安人，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）