【摘要】“學習空間”支持下的群文閱讀，就是在網絡環(huán)境下，將同一主題的文章組合起來，并將與學習主題相關的擴展性學習資源進行收集整理和結構化重組，開展豐富的教學活動，提升學生閱讀力和思考力。本文從教學實踐出發(fā)，闡述了在學習空間支持下開展群文閱讀研究，有助于閱讀的整合，系統(tǒng)地對多文本研究，加大閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣，進而提高閱讀能力。

【關鍵詞】學習空間；群文閱讀；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“學習空間”是以“有效支持教師教學，為學生開展各類學習活動提供支撐”為理念而建設的教學網站?？臻g可以實現(xiàn)多種常用信息化教學模式套用的快速建站方式以及教師自定義教學模式的建站方式。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。“學習空間”支持下的群文閱讀，就是將同一主題相關的教學資源進行整理和整合，構建改組文章的“學習空間”，在網絡環(huán)境下開展豐富多樣的教學活動。

語文閱讀的教學內容，既是對語文課程內容的“執(zhí)行”，也是對語文課程實施過程的創(chuàng)新。在群文閱讀教學的內容選擇上，群文閱讀的領軍人物蔣軍晶老師總結了三種模式：一是“課內一篇帶課外多篇”；二是教材中同一主題下的“課內多篇”組合；三是教師自主選擇主題并由教師選擇文本的“課外多篇”。結合課堂教學需要，最為貼合實際教學情況的模式是“課內一篇帶課外多篇”，這一模式被浙江溫州教育教學研究院群文閱讀研究團隊稱為“1+X”模式。本研究所選擇的就是典型的“課內一篇帶課外多篇”模式。

一、學習空間支持下，有助于閱讀的整合

群文閱讀的精髓是整合，將多個文本進行分析、整理，利用不同文本所提供的信息，建構出適切的理解結構來。網絡學習空間支持下的小學語文群文閱讀教學模式，教師充分運用豐富多樣的網絡教學資源，并將教學資源進行整理篩選，將主題相關、相近的學習資源上傳在學習空間。例如，人教版五年級上冊第八單元，這組教材以“走近毛澤東”為專題。《七律·長征》體現(xiàn)了作者毛澤東的豪邁氣概；《開國大典》展現(xiàn)了人民領袖、一代偉人毛主席的風貌；《青山處處埋忠骨》寫出了毛澤東作為父親對兒子的情感和作為領袖的寬闊胸懷；《毛主席在花山》，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。學習本組課文時，將有關主席的學習資源傳到網站上，讓學生了解主席寫《七律·長征》的時代背景，進而理解這首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，理解毛澤東的藝術風格和高昂氣概。了解了主席在革命中犧牲了14位親人，包括他的妻子、弟弟，革命勝利了，兒子岸英卻犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，我們更能體會到一個父親的喪子之痛。了解了抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史意義，才能了解“何須馬革裹尸”的偉人的胸懷。在網絡學習空間的支持下，學生把多個文本作為一個整體來閱讀。通過有目的的啟發(fā)引導，讓小學生在閱讀教學中建立閱讀興趣、善于思考、敢于質疑、掌握分析問題的方法、重視討論環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，并能掌握科學的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、學習空間支持下，有利于系統(tǒng)對多文本的探究

群文閱讀結構化的特征，是指群文閱讀中，讀者要對群文形成一個整體性理解。在這個過程中，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的，讓學生的閱讀由課內向課外拓展，準確把握教材，以課內閱讀為主，以課外文章為輔，增加閱讀量，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。

基于網絡學習空間的小學群文閱讀教學應用，將課內課文的學習拓展到課外閱讀。例如，筆者在選擇敘事性作品群文閱讀的文本時，挑選了四篇有代表性的作品，這四篇作品分別是《刷子李》《馬小跳這個名字》《禿鶴》和《蘇七塊》，其中《刷子李》是人教版五年級下冊第23課，其他三篇作品均為課外讀物。《刷子李》的閱讀耗時較多，主要要求學生能夠掌握默讀、跳讀、速讀等閱讀方法，并在閱讀過程中思考塑造人物形象的方法。其他三篇文章的學習沿襲《刷子李》的學習方法，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

三、學習空間支持下，可以加大學生的閱讀量

在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。

為了有效推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手。在學習空間的支持下，實施“一本帶多本”的閱讀，通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物。例如，在五年級上冊中學習《冬陽·童年·駱駝隊》，可以在學習空間向學生推薦林海英的作品，在學習《草船借箭》的時候，向學生推薦《三國演義》等國學經典。同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以在空間向小學生推薦少兒版的《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等古典名著，或上傳經典片段，達到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

四、網絡學習空間支持下，培養(yǎng)學生閱讀的興趣

網絡學習空間支持下的小學語文閱讀教學模式的教學目標就是，教師充分運用學習空間中豐富多樣的教學資源，通過有目的的啟發(fā)引導，讓小學生在閱讀教學中建立閱讀興趣、善于思考、敢于質疑、掌握分析問題的方法、重視討論環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，并能掌握科學的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

興趣是最好的老師。只有當學生對閱讀產生興趣，形成閱讀動機時，才能做到有效閱讀。網絡學習空間正是起到了激趣的作用，通過網絡技術呈現(xiàn)文本內容，還原背景環(huán)境，利用多媒體手段展現(xiàn)跌宕起伏的故事、溫暖綿長的感情，喚起學生內心深處的共鳴。因此，當學生在被問及“你對網絡學習空間支持下的群文閱讀課感興趣嗎”這一問題時，絕大多數(shù)學生都表示對這種教學形式“很感興趣”或“比較感興趣”。

綜上所述，不難看出學生對網絡學習空間支撐下的群文閱讀教學興趣濃厚。對這樣的教學方式也持肯定的態(tài)度。

群文閱讀是兒童閱讀的一部分，也是兒童閱讀的課堂實踐。而閱讀能力是學習能力的核心，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的文化基礎部分，分為“人文底蘊”和“科學精神”，這兩點尤其需要通過群文閱讀來實現(xiàn)。一方面，群文閱讀強調多讀，補充閱讀量的不足，增加孩子對世界 的認知；另一方面群文閱讀強調會讀，在多篇文章的對比或聯(lián)結性閱讀中，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神。在“學習空間”支持下開展語文群文閱讀研究，就是借助“學習空間”網絡平臺和學習資源，讓師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，創(chuàng)設一種能夠獲得獨特情感體驗的閱讀情境，讓學生在進入閱讀情境、分析閱讀情境和表達交流的一系列過程中獲得意義建構，并通過網絡“學習空間”中豐富的閱讀資源，進行拓展閱讀訓練，開闊語文閱讀學習的視野，增加生活體驗。

參考文獻

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[3]王敏.小學群文閱讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2016.

附 注

本文系甘肅省規(guī)劃課題（課題名稱：“教—學空間”支持下的小學語文群文閱讀研究。課題號：GS[2017]GHB2335）研究成果。

作者簡介：田艷琴，女，1976年生，甘肅臨澤人，研究生，中小學高級教師，研究方向為信息技術與語文教學。

（編輯：龍賢東）