【摘要】隨著對(duì)外國文學(xué)作品教學(xué)重視程度的提升，在教學(xué)改革中提出了加強(qiáng)外國文學(xué)作品的教學(xué)要求。本文先分析了高中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，并提出了一些改革措施，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提供研究思路。

【關(guān)鍵詞】高中語文；外國文學(xué)作品；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升語言文字運(yùn)用能力、閱讀能力的過程中，古今中外的優(yōu)秀文化作品都是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在人教版高中語文外國文學(xué)作品當(dāng)中，包含有多個(gè)國家和地區(qū)的作品，從作品題材來看包含了短篇小說、詩歌、童話、戲劇、人物傳記等多種形式，從內(nèi)容上看包含了歌功頌德、哲理、社會(huì)批判等，所選作品多為近現(xiàn)代優(yōu)秀作品。這些作品既能展現(xiàn)出外國文學(xué)作品的豐富性和時(shí)代背景，也能幫助學(xué)生開闊視野，提升閱讀能力。

一、高中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響依舊突出

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)外國文學(xué)作品還存在一定的誤區(qū)，甚至對(duì)外國文學(xué)作品的教學(xué)存在排斥心理。這一心理帶到教學(xué)中容易對(duì)外國文學(xué)的解讀產(chǎn)生誤讀，不能將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。教師自身都輕視外國文學(xué)，對(duì)外國文學(xué)作品缺乏熱情，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品呢？高中時(shí)期對(duì)外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中各民族的思想和時(shí)代精神，學(xué)習(xí)多元的文化觀念和人文精神，并積極參與到文化的交流傳播中去。高中語文新課標(biāo)明確指出，外國文學(xué)作品教學(xué)要從教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面對(duì)外國文學(xué)作品教學(xué)予以重視。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中教材也做出了相應(yīng)的調(diào)整，將外國文學(xué)作品放在了教學(xué)的重要位置。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一部分教師還是將外國文學(xué)作品放在教學(xué)內(nèi)容的邊緣位置，認(rèn)為外國文學(xué)作品的教學(xué)沒有太大價(jià)值，在教學(xué)中較為隨意。

（二）高中教師文學(xué)素養(yǎng)有待提升

高中語文教師對(duì)外國文學(xué)作品不夠重視，沒有深厚的外國文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，平時(shí)缺乏對(duì)外國文學(xué)作品知識(shí)的積累，甚至對(duì)一些國外的知名文學(xué)作品不了解是當(dāng)前外國文學(xué)作品教學(xué)的一大現(xiàn)狀，也是外國文學(xué)作品教學(xué)中的大痼疾。高中語文教師的工作相對(duì)繁忙，大量的時(shí)間都投入在教學(xué)當(dāng)中，自身也很少有時(shí)間來閱讀書籍，所以對(duì)外國文學(xué)作品的積累大都停留在學(xué)習(xí)時(shí)期。要讀懂、讀透外國文學(xué)作品，真正理解一部文學(xué)作品不是簡單看完這部作品就能做到的，而是需要對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、歷史背景有一定的了解和認(rèn)識(shí)，這就要求教師把大量的時(shí)間用在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上。根據(jù)實(shí)際情況來看，高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)時(shí)間匱乏，個(gè)性化教學(xué)薄弱

高中教材中所選用的外國文學(xué)作品一般都是節(jié)選，這就要求教師在課堂教學(xué)上對(duì)作品的背景知識(shí)做介紹，而文學(xué)作品的基礎(chǔ)性內(nèi)容需要占用較大一部分的課堂時(shí)間，所以在課堂上教師無法對(duì)作品進(jìn)行精讀。對(duì)于課文中所涉及的外國文學(xué)作品片段，教師一般都會(huì)要求學(xué)生利用課外的時(shí)間將作品讀完。因此，在外國文學(xué)的教學(xué)深度和廣度上，教師都難以滿足學(xué)生。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)愈加重視，而教師在教學(xué)過程中對(duì)不同作品之間的文化差異關(guān)注較少，更多選取作品的共性角度進(jìn)行講解。這樣一種講解方式偏離了個(gè)性化的教學(xué)需求，缺乏文學(xué)作品教學(xué)的連貫性。

二、高中語文外國文學(xué)教學(xué)改革的探索

在高中語文外國文學(xué)教學(xué)改革中，首先要改變教師的教學(xué)觀念，尊重和傳播多元文化，創(chuàng)新教學(xué)方法，摸索出一套適合學(xué)生的教學(xué)思路。同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的文學(xué)素養(yǎng)，提升教師對(duì)外國文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)度。

（一）融入作品背景，理解多元文化

在實(shí)際教學(xué)中，由于外國文學(xué)作品在語言表達(dá)和文化背景上的特殊性，而學(xué)生又缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，對(duì)語言的理解會(huì)存在一定的偏差，因此教師應(yīng)當(dāng)將這方面知識(shí)的普及作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解寫作背景和歷史背景，把握作品的整體性，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。此外，學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)外國文學(xué)作品的積累，只有通過不斷閱讀，加大知識(shí)儲(chǔ)備，才能更深刻地理解外國文學(xué)作品。同時(shí)在閱讀外國文學(xué)作品的過程中了解多元文化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。任何文學(xué)創(chuàng)作都無法脫離時(shí)代和文化背景，教師在外國文學(xué)作品教學(xué)中，不僅要關(guān)注對(duì)作品背景知識(shí)講解，還要重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶和鑒賞能力培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更深入地體會(huì)文本蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感。

例如，教學(xué)《巴黎圣母院》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受文中的人道主義思想，理解作者關(guān)于愛情、親情、人性爭斗、暴力與反暴力等思想內(nèi)容的描寫，教師可以借15世紀(jì)的巴黎社會(huì)反映的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生充分了解封建主義壓抑下的人性扭曲墮落。故事的背景在1482年，這一時(shí)期新生的資產(chǎn)階級(jí)逐漸走上歷史舞臺(tái)，封建勢(shì)力同資產(chǎn)階級(jí)展開了復(fù)雜激烈的斗爭。作者深入地刻畫了這一黑暗時(shí)代群眾的不可逃脫的悲慘命運(yùn)，并通過作品向人們廣布人道主義呼聲。為了讓學(xué)生懂得欣賞文中的建筑、歷史、政治，充分理解外國文學(xué)作品中的內(nèi)涵思想，教師可以融入作品所涉及的社會(huì)背景、時(shí)代背景、文化背景，用于分析和理解作品，讓學(xué)生充分明白文化現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)價(jià)值的理解。

（二）深度解讀文本，獲取情感價(jià)值

外國文學(xué)作品中蘊(yùn)含豐富的情感表達(dá)，其中關(guān)于夢(mèng)想、自由、平等以及天賦人權(quán)等思想描述深入人心。因此，教師在外國文學(xué)課堂中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生思想道德情操的熏陶感染，促使學(xué)生在閱讀欣賞學(xué)習(xí)中獲取正確的情感價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，有利于學(xué)生未來更好成長和發(fā)展。

例如，教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，海明威通過描寫老人捕魚的過程，傳達(dá)了永不言棄、自強(qiáng)不息的精神氣魄，告訴讀者即使在困境中也要充滿希望，滿懷斗志地與挫折痛苦進(jìn)行抗?fàn)帯！独先伺c海》的情節(jié)并不復(fù)雜，作者簡潔明快地?cái)⑹隽死先伺c自然搏斗的勇氣、毅力和智慧。為了讓學(xué)生可以更好地理解人物性格、意志、精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物所處的環(huán)境進(jìn)行解讀，深入地欣賞人物心理活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，并進(jìn)行分析解讀，使學(xué)生在梳理情節(jié)的過程中理解和把握桑地亞哥的硬漢形象，明確人物豐富的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生深入地感受桑地亞哥永不屈服的頑強(qiáng)精神。

（三）挖掘文化內(nèi)涵，增進(jìn)審美意識(shí)

外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考外國文化的精神內(nèi)涵，通過對(duì)作品語言和情節(jié)構(gòu)思的分析，感受文化現(xiàn)象背后所折射的人文情懷和審美理念，讓學(xué)生在尊重和理解的基礎(chǔ)上，形成開放多元的文化心態(tài)，自發(fā)地對(duì)文本精神和風(fēng)土人情進(jìn)行探索，以欣賞的思維感受不同文化、不同風(fēng)格的異域世界。由于中西方文化價(jià)值觀念和思維方式不同，對(duì)情感思想的表達(dá)也存在明顯差異。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生精神體驗(yàn)和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索過程中不斷增強(qiáng)自我價(jià)值觀念和審美能力，促使學(xué)生在充分把握文本信息的基礎(chǔ)上，認(rèn)同和理解文學(xué)作品體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

針對(duì)當(dāng)前高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀的分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平等都是提升外國文學(xué)作品的認(rèn)可度和教學(xué)水平的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張義能，女，1990年生，安徽省潁上縣人，本科，中學(xué)中級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）