陶金平

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學，是近年來語文課堂教學改革的必然趨勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展作文教學，是實施素質(zhì)教育的客觀要求，有利于提升作文教學效率。本文從“充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，增強作文素材厚度”“讓學生不限主題寫作，激發(fā)學生寫作熱情”等兩個方面對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學進行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；作文教學；高年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入實施，教師的教學理念和教學方式得到了很大程度的轉(zhuǎn)變。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學中的應(yīng)用就是一個非常明顯的表現(xiàn)。在農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，通過借助多媒體技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)，可以有效地實施在線遠程教育，不僅使教學資源得到充分利用，而且促進了教學效率的提升，激發(fā)了小學生學習的興趣。下面筆者首先對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學的意義進行闡述，并在此基礎(chǔ)上對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學進行分析。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學的意義

（一）是實施素質(zhì)教育的客觀要求

素質(zhì)教育理念的提出，徹底改變和顛覆了單一、落后、機械、死板的教學方式，使課堂主動權(quán)由教師掌握轉(zhuǎn)入到學生手中。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學，是實施素質(zhì)教育的客觀要求，是對素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生在多媒體、電子書包和微課以及慕課的幫助下有效實現(xiàn)了互動，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于提升作文教學效率

眾所周知，在高年級作文教學中，老師怕教作文，學生怕寫作文，主要原因就是作文教學枯燥無味，難以在較短時間內(nèi)收獲成效，同時學生缺乏素材積累，寫出來的作文千篇一律，不是說“我生病了，媽媽送我去醫(yī)院”，就是說“下雨天，媽媽為我送傘”，諸如此類，寫出來的作文缺乏真情實感。然而，通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以在深挖網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上拓展學生的寫作思路，而且可以在網(wǎng)絡(luò)上高效地進行交流，有效地提升學生寫作文、教師改作文的效率。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學的策略

（一）充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，增強作文素材厚度

作文素材的主要來源之一便是日常生活和大自然中的所見所聞、所感所思。農(nóng)村地區(qū)的小學生由于受家庭經(jīng)濟因素的影響，加上多為一些留學兒童，父母的陪伴不多，見過的世面遠不如發(fā)達地區(qū)的學生?！吧钐幪幗允亲魑?，作文素材源于生活”，農(nóng)村小學生在生活積累方面的局限性，加大了學生寫作的難度，使學生即使苦思冥想，也難以湊夠字數(shù)。這種尷尬的境地，在傳統(tǒng)教學模式中語文教師也是有心無力。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展作文教學，情況則大為不然。

有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入，在高年級作文教學中，語文教師應(yīng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，開闊學生的眼界，為學生寫作積累豐富的素材。例如，在布置學生寫一篇以“我最想去游玩的一個地方”為題的作文的作業(yè)時，試想一個學生連自己本縣都沒走出過，何來心思去憧憬、向往自己想去游玩的地方。在這種情況下，語文教師要是借助互聯(lián)網(wǎng)，就可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)某旅游勝地的相關(guān)情況，通過圖片的形式生動展現(xiàn)出來，由此觸發(fā)學生的好奇心，促使學生能夠借助所看到的美好圖片來進行想象和展望，這樣寫出來的作文才能與現(xiàn)實生活有所聯(lián)系，才能凸顯作文的素材厚度。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的素材資源，豐富多樣的人物事件，學生沉浸在這樣的資源庫中提取適合自身的人物事件為寫作服務(wù)。當然，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，語文教師在借助互聯(lián)網(wǎng)開展作文教學時應(yīng)當注意“取其精華，棄其糟粕”，不要讓互聯(lián)網(wǎng)上的不利資源或者不適合少年兒童的資源影響到學生。這一點，也要求我們學生的家長積極做好配合監(jiān)督工作，共同為孩子的學習與成長營造良好的外部條件。

（二）讓學生不限主題寫作，激發(fā)學生寫作熱情

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展作文教學，語文教師不應(yīng)限定寫作范圍，應(yīng)放開寫作范圍，讓學生不限主題寫作，可以就自己感興趣和熟悉的題材進行創(chuàng)作，以激發(fā)學生的寫作熱情。這是因為新課改倡導把課堂主動權(quán)歸還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生能夠?qū)懸恍┖腿粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的主題，這樣學生才能不斷對寫作文產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生持續(xù)的動力去積累素材，去不斷創(chuàng)作。對此，在作文教學中，語文教師要為學生提供多樣化的選擇，借助網(wǎng)絡(luò)對文題進行征集，為學生創(chuàng)作提供自由、平等的交流環(huán)境，使他們可以積極、主動地選自己感興趣或者熟悉的題目去寫作，同時進行討論交流，以為提供補充或提示，在班級討論活動中引導學生梳理寫作思路，培養(yǎng)學生對文題進行獨立思考和歸納概括的能力，從而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的靈活性和實用性優(yōu)勢。

例如，人教版五年級下冊“口語交際·習作八”中的“習 作”部分：

這是本學期的最后一次習作。這次習作不限定內(nèi)容、范圍，無論是見聞、感受、還是想象，只要是自己想寫的內(nèi)容都可以寫。在寫之前，先想清楚自己要寫什么，再回憶一下這學期學習了哪些表達方法，并試著把一些方法運用到這次寫作中。習作內(nèi)容要具體，感情要真實，語句要通順，最好不少于400字。寫完以后讀一讀，有不滿意的地方認真改一改。

這是在學完《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》等第八組的課文后為學生布置的本學期最后一次口語寫作活動——聊聊熱門話題。課文中提出“話題可以是國際、國內(nèi)的重要新聞”“可以是學校、家庭、社區(qū)中人們關(guān)注的事情”“可以是好人好事好風尚”，這樣的習作為學生能夠?qū)懗鲎约菏煜?、喜歡的文章提供了條件，但是對連火車都沒見過的農(nóng)村小學生來說，他們?nèi)绾稳フ归_思路就自己見聞和感受進行寫作呢？因此，此時借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過走進機房讓學生在小組合作學習中分享自己搜集到的素材，這樣寫出來的文章才能真實，才能有內(nèi)容。同時，師生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線評價、修改。這樣，學生的寫作熱情被大大激發(fā)出來，寫作效率也大大提升了。

三、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學有利也有弊，但利大于弊。我們語文老師要對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展農(nóng)村小學高年級作文教學這一課題進行深入研究，趨利避害，更好地服務(wù)教學，服務(wù)學生，使作文教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

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附 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2018年規(guī)劃課題（課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村小學高年級作文教學研究。課題類別：平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題〔重點〕；課題批準號：[2018]PLZ020）研究成果。

（編輯：龍賢東）