【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成意義深遠(yuǎn)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成造成了很多困擾。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，本文將以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的全面加深，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體現(xiàn)狀為探索點(diǎn)，深入了解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并就其現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的優(yōu)化依據(jù)，改進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)背景下，為了使語(yǔ)文素養(yǎng)得以傳揚(yáng)，需要了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主體精神來(lái)另辟思維的捷徑，試圖從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中尋找小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈感與出路。

（一）從價(jià)值取向上分析

核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的精髓，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，發(fā)展成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心指導(dǎo)精神，反映著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值觀。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)作為代表性的語(yǔ)文文化引領(lǐng)思潮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著至關(guān)重要的思想引領(lǐng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能讓語(yǔ)文文化精髓得到最大傳揚(yáng)，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，致使教學(xué)價(jià)值高低不等，有的教學(xué)只為應(yīng)試目標(biāo)的達(dá)成，有的只是單純的語(yǔ)文知識(shí)復(fù)述，沒(méi)有形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)傳播。

（二）從文化背景上分析

隨著當(dāng)代思想文化的不斷交流，一些具有特色的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在流通中得到了廣泛流傳，影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程。核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著深厚的語(yǔ)文文化精髓，集中體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)文思想中的主旨思想精華，是語(yǔ)文思想精華的凝聚與提煉，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響深遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文文化潮流有著深遠(yuǎn)的影響，但在具體的運(yùn)用中，由于當(dāng)代文化背景不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式和思維方式是多彩紛呈的。

（三）從生成環(huán)境上分析

核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文文化的精髓，是傳統(tǒng)語(yǔ)文文化的傳承與發(fā)展，在文化傳承中有著顯著的地位，具有巨大的引領(lǐng)作用，是語(yǔ)文智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以運(yùn)用并得到了極大的認(rèn)可，促使小學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文主旨思想的培養(yǎng)有了絕對(duì)的認(rèn)識(shí)。但在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于核心素養(yǎng)形成中的不同特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只達(dá)到了傳遞知識(shí)的目的，完全沒(méi)有表達(dá)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的精髓，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極大地縮小了核心素養(yǎng)的文化功效。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

由于核心素養(yǎng)的生成特點(diǎn)不同，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在具體操作中對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，致使教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)傳播的步調(diào)不一致，同時(shí)受到很多客觀因素的影響，造成了一些問(wèn)題的出現(xiàn)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展效果。

（一）主體思想精髓在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)偏差

核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文文化高度凝聚的精華，是經(jīng)過(guò)高度思想提煉的，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的語(yǔ)文內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其的運(yùn)用中，由于運(yùn)用機(jī)制存在很大的差異，而對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的精神表達(dá)存在著一些漏洞與不足以及具體的運(yùn)用機(jī)制不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)效果扭曲的現(xiàn)象，影響了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跟不上核心素養(yǎng)傳播的步伐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，在教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的意義。核心素養(yǎng)是語(yǔ)文文化的精髓，凝聚著深刻的文化內(nèi)涵。當(dāng)今社會(huì)為了順應(yīng)時(shí)代的需求，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展向著全面化的方向邁進(jìn)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主旨不符，缺乏具體的思想對(duì)接，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展中對(duì)語(yǔ)文的文化精髓保留程度不夠，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展以及在教學(xué)支配中的優(yōu)化配置，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程嚴(yán)重滯后。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系處理不合理

核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)體系不同。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)的影響深意不同、思維角度不同，理解意識(shí)也有很大差別。而在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兩者間的結(jié)構(gòu)體系處理不合理，極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)產(chǎn)生了很大的異議，縮小了核心素養(yǎng)的文化價(jià)值，扭曲了核心素養(yǎng)真實(shí)的文化境界，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的優(yōu)化措施

核心素養(yǎng)作為具有代表性的語(yǔ)文文化形成，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有絕對(duì)的影響作用。為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得以順利開(kāi)展，有必要對(duì)其加強(qiáng)優(yōu)化措施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制得到完善，推進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向

為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的文化背景，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳播發(fā)展進(jìn)程，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，制定了一系列小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了確定核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值問(wèn)題，需要深入了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)大綱，并理解核心素養(yǎng)的主旨思想精華，推進(jìn)在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，加強(qiáng)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精神影響力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以傳揚(yáng)。

（二）確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的形成

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，沿著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的文化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置產(chǎn)生了變動(dòng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的文化背景要有深入的了解，在了解的基礎(chǔ)上確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深化程度，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，使核心素養(yǎng)精髓在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到凸顯，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平得到真正深化。

（三）合理處理核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例較重，而語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的文化背景。語(yǔ)文作為語(yǔ)言素養(yǎng)的成長(zhǎng)，與所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，使核心素養(yǎng)的主旨思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以貫穿，科學(xué)地運(yùn)用核心素養(yǎng)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效成長(zhǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)精髓，需要具備合理的結(jié)構(gòu)體系，肯定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀性，找出其融合性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，更好地滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，促使核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到傳揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展由于各種因素的干擾以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)精髓與教學(xué)間的摩擦，出現(xiàn)了一些教學(xué)主旨扭曲的現(xiàn)象。通過(guò)完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識(shí)以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的措施優(yōu)化，改善了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[2]何靜嫻.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：徐鑫，1972年生，山東省牟平縣人，深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）海德學(xué)校，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）