職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的銜接融合

肖海清

【摘 要】職業(yè)教育是滿足工作崗位的客觀需要，讓受教育者獲得成長(zhǎng)所需要的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的操作者。職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，針對(duì)勞動(dòng)者具備能從事某種職業(yè)工作所必備的專業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)操守而進(jìn)行的教育和訓(xùn)練。職業(yè)教育作為一種教育模式，既注重提高受教育者文化水平和傳授職業(yè)專業(yè)知識(shí)理論，又結(jié)合職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作練習(xí)。職業(yè)培訓(xùn)可以說(shuō)是職業(yè)教育的重要部分和具體的實(shí)操環(huán)節(jié)，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)者業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互支撐、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，就必須將職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的銜接融合。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；融合

一、構(gòu)建課證結(jié)合的課程體系

1.雙證書(shū)制度落到實(shí)處

把學(xué)生“畢業(yè)職業(yè)資格證書(shū)獲取率”作為評(píng)估指標(biāo)之一，確實(shí)解決考證是考證，上課是上課，兩者相互剝離的問(wèn)題。為保證職業(yè)技能培訓(xùn)工作落到實(shí)處，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進(jìn)課程建設(shè)。

2.形成綜合職業(yè)能力模式課程體系

職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確辦學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動(dòng)和訓(xùn)練工作過(guò)程為導(dǎo)向、體現(xiàn)不同專業(yè)要求的課程體系。

3.優(yōu)化重組知識(shí)能力模塊

針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行整合，優(yōu)化重組設(shè)置專業(yè)知識(shí)能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺(tái)，體現(xiàn)專業(yè)特色，工作崗位需求，并與職業(yè)技能鑒定融合，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為高技能人才。將職業(yè)技能鑒定的內(nèi)涵融入實(shí)踐教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中，借鑒職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐改革，使之更加符合職業(yè)崗位的實(shí)際需要，突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

二、深化教學(xué)內(nèi)容模式改革

1.教學(xué)內(nèi)容的更新

職業(yè)培訓(xùn)要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)例，拉近課堂教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)踐的距離。在教學(xué)計(jì)劃中安排短學(xué)時(shí)的專業(yè)新知識(shí)講座，將行業(yè)新工藝新技術(shù)充實(shí)進(jìn)日常教學(xué)中，使學(xué)生在校期間就能及時(shí)了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

2.教學(xué)模式的改革

理論教學(xué)滲透實(shí)踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識(shí)的更新。具體做法是增加習(xí)題課、討論課、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時(shí)間去消化和理解理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采取邊講邊演示、學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)手的教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于形成多向思維方式。

3.實(shí)訓(xùn)條件的融合

職業(yè)教育工作的核心是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是以按照滿足職業(yè)教育的要求規(guī)劃和建設(shè)的，解決職業(yè)教育實(shí)裝操作和練習(xí)問(wèn)題。要滿足職業(yè)培訓(xùn)的要求，為避免造成實(shí)訓(xùn)資源的浪費(fèi)，實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)必須考慮兩者的有效銜接。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，拓寬服務(wù)對(duì)象，承擔(dān)社會(huì)崗前培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)以及職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度建設(shè)計(jì)劃。采取綜合實(shí)裝、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）混合仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真、模擬訓(xùn)練器材等建設(shè)實(shí)訓(xùn)條件。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置，完善實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)工作崗位一體化、教學(xué)與訓(xùn)練一體化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定一體化，形成融職業(yè)教育與技能培訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)體系。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方法

將職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定滲透于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的安排上盡可能與職業(yè)技能鑒定協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室融為一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在每學(xué)期末安排一定的時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，可有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

2.實(shí)行考教分離

職業(yè)技能鑒定分為“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”考核兩部分，“應(yīng)知”考核一般采用筆試，“應(yīng)會(huì)”考核一般采取現(xiàn)場(chǎng)操作的方式。職業(yè)教育應(yīng)始終把職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的目標(biāo)定位于提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)，采用課題式教學(xué)、模塊式教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，將理論知識(shí)和技能操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以考促教，以考促練，用職業(yè)技能鑒定來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.探索改進(jìn)考試、考核方法

考核中加大實(shí)踐考核的比重，加大實(shí)踐能力、動(dòng)手能力考核的比重；對(duì)一些核心課程，把相關(guān)項(xiàng)目制作、作品獲獎(jiǎng)情況作為考核評(píng)定的重要依據(jù)。通過(guò)考核形式的改革，逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與職業(yè)技能鑒定資格證書(shū)以及培訓(xùn)考核制度接軌。