賴舒旋?楊青華

〔摘要〕采用問卷法對(duì)城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持現(xiàn)狀及其相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：（1）城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持總體處于中等偏上水平，其中客觀支持得分最高，其次是主觀支持，最后是支持利用度。（2）在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，學(xué)生的社會(huì)支持隨著年級(jí)的升高而逐漸升高;女生的社會(huì)支持顯著高于男生;本地生的客觀支持顯著高于積分入學(xué)生，其他無差異;是否獨(dú)生子女不存在顯著差異。（3）在家庭因素方面，完整家庭學(xué)生的社會(huì)支持最高，其次是單親或離異家庭的，最低是重組家庭的;自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，學(xué)生的客觀支持越低，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況最差時(shí)顯著回升;父母關(guān)系越好，學(xué)生的社會(huì)支持度越高。學(xué)生的社會(huì)支持受多種家庭因素的影響。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)支持;客觀支持;主觀支持;支持利用度;初中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0010-05

一、問題提出

社會(huì)支持是指個(gè)體與社會(huì)各方面（包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會(huì)人以及家庭、單位、黨團(tuán)、工會(huì)等社會(huì)組織）所產(chǎn)生的精神上和物質(zhì)上的聯(lián)系程度。它是一個(gè)以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)[1]。在應(yīng)激研究領(lǐng)域，一般是指在應(yīng)激作用過程中個(gè)體可利用的外部資源[2]。社會(huì)支持的高低體現(xiàn)了一個(gè)人在與他人產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)所表現(xiàn)出的社會(huì)屬性。研究表明，個(gè)體社會(huì)支持系統(tǒng)的完善與否對(duì)其身心健康有著非常重要的作用：社會(huì)支持的缺乏與個(gè)人的社會(huì)惰性、焦慮、擔(dān)憂、壓抑，甚至物質(zhì)濫用都有顯著的負(fù)相關(guān)[3，4];而良好的社會(huì)支持則有利于心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我效能感，提高應(yīng)對(duì)負(fù)性事件的技能，抵抗疾病以及降低死亡風(fēng)險(xiǎn)[5]。當(dāng)個(gè)體遭遇壓力性事件時(shí)，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心健康的影響，保護(hù)個(gè)體免遭壓力的破壞[6]。

初中生正處于從兒童向成人過渡的重要轉(zhuǎn)折期，著名的心理學(xué)家埃里克森在其心理發(fā)展八階段理論中指出，這一時(shí)期的青少年所面臨的主要心理沖突是自我同一性的建立和角色的混亂。一方面，他們的身體發(fā)育加速、生理機(jī)能急劇變化，本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來一系列的身心矛盾問題;另一方面，更重要的是他們面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突，導(dǎo)致內(nèi)心容易感到困擾和混亂。同時(shí)，初中階段還是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段所獲得的關(guān)懷理解以及各種社會(huì)支持對(duì)于他們能否克服心理危機(jī)、應(yīng)對(duì)沖突、適應(yīng)社會(huì)、順利從未成年過渡到成年具有重要意義。

本研究以地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為優(yōu)越的城鎮(zhèn)初中生為對(duì)象，力求揭示城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持特點(diǎn)及其相關(guān)的影響因素，以期為構(gòu)建珠三角城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康水平的發(fā)展提供可資借鑒的方法和實(shí)證基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣法，隨機(jī)選取廣東省某市某所城鎮(zhèn)普通公辦初級(jí)中學(xué)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1486份，回收有效問卷1312份，回收率為88.3%，被試的具體分布情況如表1。

（二）研究工具

1.背景問卷

自編背景問卷主要涉及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包含性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母關(guān)系等共計(jì)7個(gè)問題。

2. 青少年社會(huì)支持量表

采用葉悅妹、戴曉陽所編制的“青少年社會(huì)支持量表”[7]。該量表是一個(gè)自評(píng)量表，包括主觀支持、客觀支持以及支持利用度3個(gè)因子。主觀支持指主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持，是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān);客觀支持指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和直接參與，這類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí);支持利用度是個(gè)體對(duì)支持的利用情況，個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用存在著差異，有些人雖可獲得支持，卻拒絕別人的幫助。并且，人與人的支持是一個(gè)相互作用的過程，一個(gè)人在支持別人的同時(shí)，也為獲得別人的支持打下了基礎(chǔ)。量表共17個(gè)條目。采用五點(diǎn)評(píng)分法，即“符合”計(jì)5分，“有點(diǎn)符合”計(jì)4分，“不確定”計(jì)3分，“有點(diǎn)不符合”計(jì)2分，“不符合”計(jì)1分。得分越高表示社會(huì)支持程度越大。該量表的信度為0.92。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951。

（三）研究程序

在征得學(xué)校和學(xué)生本人同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試為受過專業(yè)培訓(xùn)的在校心理教師。施測(cè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行獨(dú)立作答，過程持續(xù)15分鐘，問卷完成后當(dāng)場回收并致謝。所有數(shù)據(jù)均錄入Excel2003和SPSS17.0軟件進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）城鎮(zhèn)初中生社會(huì)支持的總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），1312名城鎮(zhèn)初中生的總體社會(huì)支持處在中等偏上水平，三個(gè)因子得分由高到低分別是：客觀支持（M=4.01）、主觀支持（M=3.90）、支持利用度（M=3.83）。這表明總體社會(huì)支持情況比較樂觀。

（二）城鎮(zhèn)初中生社會(huì)支持的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

以年級(jí)為自變量，社會(huì)支持各因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明（見表3），城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持各因子存在顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步的LSD多重比較結(jié)果顯示，學(xué)生的社會(huì)支持隨著年級(jí)的升高呈逐漸上升趨勢(shì)，即初一最低，初三最高。

以性別、生源地和是否獨(dú)生子女為自變量，社會(huì)支持各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表4），女生的社會(huì)支持各因子得分均顯著高于男生;本地生的客觀支持顯著高于積分入學(xué)生（t=2.089，p=0.037），其他因子沒有差異;但在是否獨(dú)生子女上，城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持均不存在顯著差異（t=1.291，p=0.197）。

（三）家庭因素對(duì)城鎮(zhèn)初中生社會(huì)支持的影響

分別以家庭結(jié)構(gòu)、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及父母關(guān)系為自變量，社會(huì)支持各因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明（見表5），不同的家庭因素對(duì)城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持各因子均存在顯著影響。其發(fā)展趨勢(shì)是：在家庭結(jié)構(gòu)因素上，完整家庭學(xué)生所得到的社會(huì)支持最高，其次是單親或離異家庭的，最低的是重組家庭的;在家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素上，學(xué)生的客觀支持隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的下降而逐漸下降，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況差時(shí)顯著回升（圖1）;在父母關(guān)系因素上，父母關(guān)系越差，學(xué)生的社會(huì)支持各因子得分也越低（圖2）。

四、討論

（一）城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持總體上處于中等偏上水平

本次調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持水平總體上處于中等偏上水平，處于正向積極的狀態(tài)，三個(gè)因子得分由高到低分別是客觀支持、主觀支持和支持利用度。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，感受到的支持比客觀存在的支持更有意義。因?yàn)?，雖然感受到的支持并不是客觀支持，但感受到的卻是心理事實(shí)，而正是心理事實(shí)作為實(shí)際的變量影響著人的行為和發(fā)展[8]。盡管如此，本研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的客觀支持得分遠(yuǎn)高于其主觀支持和支持利用度，達(dá)到了“基本符合”水平。這表明，客觀的、實(shí)際可見的物質(zhì)援助以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和直接參與才是學(xué)生社會(huì)支持的主要組成部分。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們不僅要時(shí)刻喚醒學(xué)生獲得支持的主觀感受，提升他們對(duì)身邊社會(huì)資源的利用度，更要為他們提供必不可少的、客觀實(shí)際的支持與幫助。如在家庭，父母要懂得尊重孩子的意愿，盡可能地滿足并支持孩子的興趣愛好發(fā)展;在學(xué)校，班主任要積極營造互幫互助的班集體氛圍，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的良性發(fā)展，教師要為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面的成長指導(dǎo);在社區(qū)，要不斷地凈化社區(qū)環(huán)境，為有需要的學(xué)生提供必不可少的社會(huì)援助或生活資助。家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至全社會(huì)積極聯(lián)合起來，共同構(gòu)建一個(gè)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展將大有裨益。

（二）城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持表現(xiàn)出不同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持呈現(xiàn)出一定的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，隨著年級(jí)的升高，社會(huì)支持的程度也越來越大。剛從小學(xué)過渡到中學(xué)的初一學(xué)生，其師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等尚處在建設(shè)階段，因此，他們感受到較低的社會(huì)支持;而初三的學(xué)生已經(jīng)擁有了穩(wěn)定的人際關(guān)系，因此，能夠感受到更高的社會(huì)支持力度。這給予教育工作者的重要啟示是，要通過組織各種活動(dòng)盡快讓初一新生彼此熟悉起來，加強(qiáng)班級(jí)的管理與溝通，構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，從而幫助他們盡快適應(yīng)初中生活。

在性別因素上，女生的社會(huì)支持各因子得分均顯著高于男生，這一結(jié)果與丁錦紅[9]、馬偉娜[10]等人的研究結(jié)果相一致。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)支持出現(xiàn)性別上的差異，主要是由于性別角色的社會(huì)化以及性別角色的期望不同導(dǎo)致的。女生似乎比男生更在意人際關(guān)系的建立與維系，她們似乎更喜歡成群結(jié)隊(duì)地行動(dòng)，更樂意為他人提供必要的情感支持或?qū)嶋H幫助，也更擅長向他人尋求支持與幫助。而男生卻經(jīng)常被教育要做一個(gè)“有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”，這使得他們?cè)谟龅绞虑闀r(shí)更愿意依靠自己而不是借助外力來解決問題。

在生源地因素上，本地生的客觀支持得分顯著高于積分入學(xué)生，其他因子沒有顯著差異?？赡艿脑蚴潜镜厣挠H戚朋友都聚集在身邊，強(qiáng)大的家族關(guān)系網(wǎng)使得他們能夠得到更為實(shí)際的客觀支持與幫助;而積分入學(xué)生由于背井離鄉(xiāng)的人生經(jīng)歷以及方言差異等社會(huì)適應(yīng)的阻礙，使其感受到比本地生較低的客觀支持。因此，要給予積分入學(xué)生以更多客觀、實(shí)際、可見的支持，提醒外來務(wù)工的父母不能只顧著賺錢養(yǎng)家，而應(yīng)該多與孩子進(jìn)行互動(dòng)，多些陪伴與支持，加強(qiáng)構(gòu)建他們的社會(huì)支持系統(tǒng)。

在獨(dú)生子女因素上，無論家庭還是學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷與幫助都是一視同仁的，因此沒有呈現(xiàn)出明顯的獨(dú)生子女差異。

（三）城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持受多種家庭因素的影響

研究表明，城鎮(zhèn)初中生無論是客觀支持、主觀支持還是支持利用度都與家庭因素密切相關(guān)，這些家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及父母關(guān)系質(zhì)量的好壞。

家庭結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生得到的社會(huì)支持度最高，其次是單親或離異家庭的，最低的是重組家庭的。良好的原生家庭是孩子心理性格養(yǎng)成的強(qiáng)大助力，父母雙方能夠?yàn)楹⒆犹峁┓€(wěn)定而可靠的物質(zhì)資源和精神支持;單親或離異家庭由于缺失了一方的存在，孩子感受到的或?qū)嶋H得到的支持與幫助都是不完整的;而對(duì)于重組家庭的孩子而言，他們需要面臨更為復(fù)雜的父母關(guān)系和同胞關(guān)系，長期處于缺少安全感的狀態(tài)之中，因此，對(duì)于父母或兄弟姐妹能夠給予的幫助與支持也經(jīng)常處于不確定的狀態(tài)。有研究表明，離異家庭高中生的心理焦慮總體水平顯著高于完整家庭，離異家庭中女生、非獨(dú)生子女、重組家庭學(xué)生的心理問題更為突出[11]。由此可見，關(guān)注特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的社會(huì)支持狀況及其心理健康水平具有重要的意義，教育工作者必須全面客觀地看待不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的影響，接納這些特殊家庭的孩子，并通過多種輔導(dǎo)途徑為他們提供更多的客觀支持和心理援助，幫助他們順利健康地成長。

自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，學(xué)生所得到的客觀支持也越低，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況最差時(shí)顯著回升。的確，在經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭里，家長有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力滿足孩子提出的各種物質(zhì)需求，扶持他們發(fā)展自己的業(yè)余興趣愛好，也更有可能在孩子遇到情緒困惑時(shí)提供及時(shí)的心理援助。相反，在經(jīng)濟(jì)收入較低的家庭里，父母可能常常為生計(jì)奔波勞碌，難以顧及孩子的內(nèi)在需求和心理感受，因此，孩子感受到的支持度較低。但是，在經(jīng)濟(jì)狀況極差的困難家庭里，親戚朋友等可能會(huì)給予他們一定的物質(zhì)援助和扶持，學(xué)校、社區(qū)等會(huì)給予相應(yīng)的減免政策照顧，因此，困難家庭的學(xué)生可能感受到更為明顯的支持與關(guān)懷，這其實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)?shù)剌^為完善的社會(huì)保障體系，值得肯定與鼓勵(lì)。

父母關(guān)系越好，學(xué)生的社會(huì)支持各因子得分也越高。在由良好的夫妻關(guān)系支撐起來的家庭里，父親和母親雙方尊重自己并相互尊重對(duì)方，父母彼此相愛，孩子就會(huì)覺得輕松自在，因此也更愿意袒露心聲而尋求必要的支持與幫助。但在父母關(guān)系不好的家庭里，夾在中間的孩子不僅不敢向父母袒露心聲，更多時(shí)候甚至還需要承擔(dān)為人父母的一些責(zé)任與義務(wù)，因此他們感受到的支持與幫助也相對(duì)較少。由此可見，孩子能否得到父母最大程度的關(guān)懷與支持，深受父母關(guān)系質(zhì)量好壞的影響。

五、結(jié)論

1.城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持狀況總體上體現(xiàn)出正向積極的狀態(tài)。

2.在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，學(xué)生的社會(huì)支持呈現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，初三最高，初二其次，初一最低;女生的社會(huì)支持各因子得分顯著高于男生;本地生的客觀支持顯著高于積分入學(xué)生，其他沒有差異;獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)支持沒有顯著差異。

3.在家庭因素方面，首先，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)城鎮(zhèn)初中生的社會(huì)支持影響顯著，完整家庭學(xué)生的社會(huì)支持度最高，單親或離異家庭較低，重組家庭最低;其次，自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越差，學(xué)生的客觀支持也越低，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經(jīng)濟(jì)狀況最差時(shí)顯著回升;最后，父母關(guān)系越好，學(xué)生的社會(huì)支持狀況也越好。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹丹.社會(huì)支持的研究綜述[J].黑龍江科技信息，2012（18）：192.

[2]姜乾金主編.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

[3] 王雁飛.社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1175-1177.

[4] 金童林，陸桂芝，張璐，李肖肖.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持在自尊和網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系間的中介作用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2017，5（6）：327-333.

[5]Kraut，R.，Kiesler，S.，Boneva，B.，etal. Internet paradox revisited[J]. Journal of Social Issues，2002，58（1）：49-74.

[6]劉曉，黃希庭.社會(huì)支持及其對(duì)心理健康的作用機(jī)制[J].心理研究，2010（3）：3-8.

[7]葉悅妹，戴曉陽.大學(xué)生社會(huì)支持評(píng)定量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008（5）：456-458.

[8]張凡，王佳寧，金童林.領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)青少年抑郁的影響：自尊的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2017，5（11）：665-671.

[9]丁錦紅，王凈.在校大學(xué)生社會(huì)支持狀況研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2000（1）：114-116.

[10]馬偉娜，林飛.大學(xué)生社會(huì)支持、自我效能與心理健康的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14（6）：641-642.

[11]甘小平.不同類型離異家庭高中生心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.