崔明

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，制定開展對(duì)應(yīng)多元化教學(xué)策略方法。從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合成績(jī)提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略探析。

關(guān)鍵詞：初中語文;策略探析;人文素養(yǎng);教學(xué)

新課程改革大環(huán)境下，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教師重要教學(xué)任務(wù)。教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，積極開展契合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)策略。既改善了課堂教學(xué)氛圍，又有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和語文成績(jī)強(qiáng)效提高，更好踐行語文教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些初中語文教師受應(yīng)試思想影響，在教學(xué)中還應(yīng)用著照本宣科式教學(xué)方式。并且，部分教師沒有充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)制定出對(duì)應(yīng)教案，在課堂中也沒有與學(xué)生展開積極互動(dòng)交流，學(xué)生語文教學(xué)主體地位被忽視。不利于改善課堂教學(xué)氛圍，直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)顯著提升，無法滿足素質(zhì)教育需要[1]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略探析

（一）結(jié)合課件營(yíng)造人文情境

初中語文教師要積極更新教育理念，在實(shí)際教學(xué)中充分結(jié)合教材內(nèi)容和課件圖片營(yíng)造出對(duì)應(yīng)人文情境。 從而引發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，幫助學(xué)生更好的理解消化課文內(nèi)容，促進(jìn)其人文素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。比如，在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》課節(jié)時(shí)，語文教師先引領(lǐng)學(xué)生開始全文誦讀，并給與學(xué)生一段自行閱讀時(shí)間，要求其在閱讀過程中認(rèn)真體會(huì)課文大意及作者想要表達(dá)思想情感。待學(xué)生自行閱讀自行結(jié)束后，教師為學(xué)生展示課前整理對(duì)應(yīng)“九·一八”事件后日本侵略華北以及共產(chǎn)黨紅軍開始長(zhǎng)征課件圖片，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知事件人文背景環(huán)境。《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這篇文章是魯迅先生針對(duì)《大公報(bào)》為國(guó)民黨不抵抗作為發(fā)表推脫言論而駁斥的駁論文。魯迅先生用鏗鏘犀利的論句一一駁斥其偽論點(diǎn)，并體現(xiàn)出魯迅先生深深的憂患意識(shí)及強(qiáng)烈的愛國(guó)情操。隨后，語文教師開始針對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師結(jié)合課文內(nèi)容和課件圖片，為學(xué)生構(gòu)建出對(duì)應(yīng)人文情境，不僅極大激發(fā)學(xué)生濃烈的愛國(guó)情懷、人文意識(shí)，更全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合成績(jī)，培養(yǎng)新時(shí)期需要的全方位素質(zhì)人才[2]。

（二）構(gòu)建積極良好人文環(huán)境

初中學(xué)校及語文教師要及時(shí)更新教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。教師不僅要注重課堂上語文教學(xué)，還要為學(xué)生構(gòu)建積極人文環(huán)境，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)。比如，語文教師除了可以在課堂教學(xué)中增加人文精神引導(dǎo)渲染，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生語文教學(xué)主體地位。還可以通過學(xué)校相關(guān)部門，定期邀請(qǐng)部分社會(huì)上文譽(yù)深眷學(xué)者作家與學(xué)生開展面對(duì)面的交流講座。過程中，學(xué)者作家和學(xué)生間可以進(jìn)行積極、風(fēng)趣、有效的文學(xué)交流。教師通過這些相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，不但成功激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，更有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)提高，體現(xiàn)語文教學(xué)成效。

（三）閱讀分享中互相批改作文

初中語文教師不僅要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成立班級(jí)范圍內(nèi)的閱讀交流會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行批改作文，通過分享閱讀、相互批改，更好的激發(fā)學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文成績(jī)提升，滿足素質(zhì)教育需求。比如，語文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建班級(jí)范圍的閱讀交流會(huì)，累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。閱讀交流會(huì)可在公園、圖書館或者某位學(xué)生家中，活動(dòng)所用書籍則由參加的學(xué)生從家中自行帶來與大家共同分享。學(xué)生們?cè)陂喿x過程中，還按照教師引導(dǎo)要求的，不時(shí)將書中優(yōu)秀詞語摘錄下來，作為寫作資料。與此同時(shí)，語文教師還要求學(xué)生在當(dāng)日的閱讀交流會(huì)結(jié)束后，各自寫一篇閱讀筆記，以待下一星期學(xué)生間相互批改。初中學(xué)生在相互批改作文過程中，既能夠廣泛開拓視角，從其他學(xué)生作文中找到優(yōu)秀借鑒點(diǎn)，并了解發(fā)現(xiàn)自己作文的不足欠缺之處，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的緊密互動(dòng)，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。語文教師通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，并支持學(xué)生間互相批改作文。不僅增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生間互動(dòng)交流，更自然而然提升了學(xué)生人文素養(yǎng)和寫作水平，踐行了語文教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求[3]。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要闡述現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具體策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中語文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上開展多元化教學(xué)策略。不僅可以極大引發(fā)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)進(jìn)一步提升，體現(xiàn)語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖付彬.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019，11（9）：67-68.

[2]王志兵.初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019，17（15）：61.

[3]郭基偉.談初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語文教學(xué)之友，2019，38（4）：6-7.