何如萍

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論下衍生的一種教學(xué)方法，屬于任務(wù)教學(xué)法這一分枝。本篇研究報告將以高中英語教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改理念和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念，就如何啟發(fā)學(xué)生在高中階段開展英語自學(xué)開展研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 啟發(fā)教學(xué) 高中英語

一、教學(xué)問題提出

英語是高中階段的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中過強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)語言知識的掌握和運(yùn)用能力。此外，作為第二語言學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改的理念，需要在教學(xué)過程中做到“授人以魚，不如授人以漁”——鍛煉和提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的長期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。由此，這也便給英語教師帶來問題：如何通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)啟發(fā)和推動學(xué)生提升自學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量？

二、教學(xué)課題界定

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，顧名思義，通過在教學(xué)過程中布置有效的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們通過內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)注意力，自主開展學(xué)習(xí)探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題和從問題中反思與總結(jié)。教師所采用的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，從而使得他們的分析和問題解決能力得到提升。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教學(xué)任務(wù)成為課堂活動的核心。通過英語來解決任務(wù)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過的英語知識和獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過多種多樣的學(xué)習(xí)方式（包括小組合作、自主探究、語言體驗等），在實踐中，提升英語綜合運(yùn)用能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動符合高中英語階段學(xué)生的英語能力，也符合新課改下的教育理念——以學(xué)生為主題的教學(xué)。

三、教學(xué)研究假設(shè)

在高中英語教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以此使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到激發(fā)，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、教學(xué)研究目標(biāo)

1.實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。抓住驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的核心——設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)既能夠培養(yǎng)和提升高中生的英語應(yīng)用能力，又能夠尊重學(xué)生之間的差異性和以他們?yōu)槿蝿?wù)主體來教學(xué)。

2.給予學(xué)生充分的空間，在任務(wù)的引導(dǎo)下，有方向、有目的的開展英語學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.優(yōu)化和豐富高中英語教學(xué)方法與研究，真正提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，促使英語教學(xué)能力的提升。

五、教學(xué)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查與高中英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握任務(wù)驅(qū)動在英語教學(xué)中的意義。

2.調(diào)查法：調(diào)查目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，了解新課改下高中英語教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和基于教學(xué)現(xiàn)狀，制定有效的任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)目標(biāo)，有目的的開展教學(xué)實踐。

3.實踐法：以高中英語階段教學(xué)為出發(fā)點，以高中英語課堂教學(xué)為實踐基點，根據(jù)高中教材實際內(nèi)容開展研究實踐。

六、研究過程

階段一：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

首先，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，知識需要進(jìn)行建構(gòu)，需要在具體的情境中展現(xiàn)出來，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以必修一中第一單元“Friendship”為例。教師可以組織一個Talk Show的教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生用自己掌握的單詞、詞組和句型，實現(xiàn)“ A brief introduction to your best friend/ family/ people who you want to know...” 這個教學(xué)任務(wù)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生英語學(xué)習(xí)和自己生活之間的距離。不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固他們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，還能夠滲透情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要進(jìn)行分層和具有可實踐性。教師的教學(xué)任務(wù)的主體是所有學(xué)生。但是對于學(xué)生來說，家庭背景、學(xué)習(xí)背景、性格、愛好、認(rèn)知等的差異，造成了他們在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、效率的不同。由此，為了使得學(xué)習(xí)主體能夠得到自身基礎(chǔ)上的提升，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，考慮任務(wù)的操作性，從而使得每個學(xué)生都能夠充分參與到其中。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該有難度之分，為了啟發(fā)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成教材中的基礎(chǔ)知識鞏固和訓(xùn)練。當(dāng)對教材進(jìn)行拓展教學(xué)的時候，可設(shè)計能力提升的教學(xué)任務(wù)，并通過小組合作、師生交流等方式來完成。比如，教師在教學(xué)一篇閱讀文章之后，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要求他們只需要對文章的大意進(jìn)行判斷;對于成績中等的學(xué)生，要求他們在回答基礎(chǔ)的問題之后，做出一些自己的理解;對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，同時談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻?/p>

階段二：教學(xué)氛圍的營造

完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計之后，下一步驟是在課堂教學(xué)中開展實施。在正式實施之前，教師還需要明確課堂氛圍的重要性和必要性。只有在適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們開展更為有效的自學(xué)。因此，還需要營造自由、自主和和諧的教學(xué)氛圍。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，通過這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課前自主開展多種多樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展自主閱讀和自主探究。學(xué)生從而能夠從預(yù)習(xí)中，探索出適合自己的方式學(xué)習(xí)。在課堂中，抽出幾分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)任務(wù)獲得自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。在課堂中，營造輕松、和諧的課堂氛圍，可以通過多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)：例如開展情景對話任務(wù)、角色表演任務(wù)、小組辯論、采訪任務(wù)等。這些任務(wù)既給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、勇敢表達(dá)自己，也為學(xué)生營造了良好的英語互動教學(xué)氛圍，給學(xué)生合作能力的提升給予鍛煉機(jī)會。課后，教師可以讓學(xué)生用英語來總結(jié)自己的收獲。

階段三：任務(wù)驅(qū)動啟發(fā)學(xué)生自學(xué)

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和學(xué)生自學(xué)能力的提升聯(lián)系起來，教師首先需要向?qū)W生明確任務(wù)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們做好準(zhǔn)備。例如，向?qū)W生展示任務(wù)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該避免直接向?qū)W生講解任務(wù)應(yīng)該怎么做，或者直接放手讓學(xué)生盲目的做。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理探究思路和策略，做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)必修一第二單元“English around the world”的時候，教師可以將任務(wù)定為小組辯論。辯論以小組的形式開展，這需要學(xué)生對于英語這門語言的分支以及不同英語國家的文化差異（比如美國、加拿大、澳大利亞、英國之間的文化差異）。從而需要學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源來了解和總結(jié)。這個自主準(zhǔn)備的過程便實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，在驅(qū)動任務(wù)教學(xué)中，開展小組討論和展示也是重要的方式之一。教師給出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組交流，然后派出代表進(jìn)行總結(jié)、表述或者演示。這樣做既調(diào)動了每一個學(xué)生的參與，給予他們充分發(fā)揮的自主空間，也綜合提升了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。以必修二第五單元“Music”為例，教師可以根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生平均分為幾個小組，給學(xué)生幾個音樂類型進(jìn)行選擇，包括經(jīng)典音樂（Classic music）、鄉(xiāng)村音樂（Country music）、說唱（Rap）、搖滾（Rock）等。讓小組根據(jù)自己的音樂類型進(jìn)行Presentation，并在Presentation中介紹這類音樂的歷史、代表作和代表人物等。

階段四：任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)評價

評價也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有積極的意義?？茖W(xué)的教學(xué)評價能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索路上樹立信心，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，并養(yǎng)成及時反思和總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，當(dāng)學(xué)生在自主完成任務(wù)中，出現(xiàn)困難的時候，教師需要及時鼓勵;當(dāng)學(xué)生正在任務(wù)中獲得成果時，教師也需要及時給予肯定。此外，教師還可以采用多樣化的教學(xué)評價模式，例如小組之間互相評論、學(xué)生之間互評、學(xué)生自評等。