王燕

摘要：小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性及創(chuàng)造性思維的最佳時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)數(shù)學(xué)的特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上放權(quán)給學(xué)生，放飛他們的思維，提升他們的數(shù)學(xué)能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)散思維

一、開放課堂教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)問題具有開放性的特點，相同的問題可以有不同的解決方式，各個數(shù)學(xué)知識可以串聯(lián)起來運用，也可以單獨使用。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一特點開放教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生自主思考和挖掘，鍛煉他們多向思考能力，促使他們發(fā)散思維提取出不同的解決方案。例如西師版五年級《分?jǐn)?shù)的加減混合運算》中，教師先借助教材中的情境圖讓學(xué)生列出算式，給他們獨立思考解法的時間并將自己的解題思路寫下來，組織學(xué)生交流分?jǐn)?shù)混合運算的順序，有的學(xué)生回答：與整數(shù)的計算順序相同，連加或連減時從左到右。之后指名學(xué)生說說自己的計算過程，有的學(xué)生先通分后計算、約分，結(jié)果是一個假分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生先將分母相同的分?jǐn)?shù)相加再通分計算，結(jié)果是一個帶分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。這個教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，通過知識的遷移，探究出了分?jǐn)?shù)混合運算的順序以及多種計算過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究與分析歸納能力，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

二、注重數(shù)學(xué)思想滲透，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生快速解決問題的基本策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需有意識地將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)活動中，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識，提高他們靈活運用知識的能力，繼而發(fā)展小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如六年級《圓的面積》中，讓學(xué)生思考遇到不能直接計算出面積的圖形時可以用什么方法，使學(xué)生聯(lián)想到三角形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程，讓學(xué)生嘗試著將圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來推導(dǎo)其面積公式，指導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長的一半，高相當(dāng)于圓的半徑，提示學(xué)生將數(shù)據(jù)代入到平行四邊形的面積公式中，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這個過程中滲透了轉(zhuǎn)化以及極限思想，提升了學(xué)生的知識遷移能力，而教師一直處于引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生獨立思考和分析問題，提升了他們解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亮.構(gòu)建思維飛舞的平臺——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2018（11）.