摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人們生活中的各個領域，尤其在教育領域信息技術(shù)的應用已成為現(xiàn)代教育不可缺少的一部分。多媒體技術(shù)在教學中的運用則是信息技術(shù)在學校教育中最直接的體現(xiàn)，受到了教師與學生的廣泛歡迎。新課程標準要求教師要改變傳統(tǒng)教學中的不足之處，積極運用多媒體技術(shù)開展教學活動，以此提高初中生物實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中生物;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.117

初中階段是學生學習的關(guān)鍵時期，它是學生向高中過渡的重要階段，對于學生的成長起著至關(guān)重要的作用。因此，作為初中生物教師，我們應高度重視教學工作，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做出應有的貢獻。但是，多媒體技術(shù)在教學實踐中固然有其獨特的優(yōu)越性，也存在著一定的局限性，因此，教師在初中生物實驗教學中應正確認識多媒體輔助教學的積極作用和不足，不斷反思總結(jié)，做到心中有數(shù)。下面，筆者具體談談多媒體技術(shù)在初中生物實驗教學中的應用價值。

一、激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于任何學科的學習均是如此。初中階段的學生自制力不如高中生，而生物課堂教學則均是圍繞理論知識展開的。例如，對于“口腔內(nèi)的化學消化”這一生物實驗，教師則可以通過多媒體為學生展示口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為學生展示舌和唾液咀嚼食物時的過程，并列舉生活中饅頭在嘴里咀嚼是甜味這一現(xiàn)象與口腔味覺器官有關(guān)。這樣一來，學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，便會積極主動地參與到課堂學習中，進而提升學習的效果。

二、將抽象事物直觀化，便于學生理解學習

教師在進行初中生物實驗教學時，因受條件限制，只能以理論教學為主，但是，生物實驗中一些抽象的知識學生難以理解，逐漸打消了學生學習生物的積極性。而將多媒體技術(shù)運用到初中生物實驗教學中，教師通過多媒體為學生展示事物的發(fā)展變化過程，并進行全面細致的剖析，將比較抽象的知識變得更加直觀，從而便于學生理解，有效提升課堂教學效果。例如，在進行“呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”生物實驗教學時，雖然通過實驗學生可以看到石灰水的變化，但是二氧化碳是一種無色無味的氣體，卻又真實存在，致使部分學生無法真正理解實驗現(xiàn)象。這時，教師為學生展示這一實驗原理視頻，視頻中可以適當設置二氧化碳的替代物體，從而使學生明白與其生活息息相關(guān)的氣體的真實存在。同時，教師需要為學生講述二氧化碳的特征，拓展學生學習的知識面。

三、有效拓寬教學知識面，開闊學生視野

由于生物實驗教學涉及的知識面較廣，對于一些實驗原理與現(xiàn)象，教師不能在有限的時間內(nèi)為學生一一講解，甚至對于有些內(nèi)容，即使教師反復講解，但是由于其具有抽象性，學生也無法真正理解。因此，將多媒體技術(shù)運用到生物實驗教學中，既為學生解析了難以理解或者實驗中涉及的內(nèi)容，又開闊了學生的視野，加大了課堂教學的寬度，有助于學生的進一步學習。例如，在進行七年級生物實驗教學“食物中含有無機鹽”時，本節(jié)課的教學目的在于使學生在實驗后可以舉例說出日常生活中哪些食物中含有無機鹽成分。雖然教師組織學生通過提取植物表面成分幫助學生知曉無機鹽指什么，但是對于“無機鹽”這一概念，單憑教師一次的實驗教學，學生并不能完全理解。而教師便可以收集有關(guān)生活中無機鹽的實驗視頻為學生展示，使學生真正理解“無機鹽”的來源。

四、激發(fā)學生課堂參與意識，突出學生主體地位

生物實驗的教學注重培養(yǎng)學生的實操能力。由于學生知識積累與自身能力有限，因此在學習過程中還是需要教師的講解和引導的。這樣并不利于學生的學習能力培養(yǎng)。在運用多媒體技術(shù)輔助生物實驗教學時，學生能依據(jù)教學視頻等資料，再加以教師積極引導，其自身對含糊不清的概念與操作逐步理解，由此便能積極地參與到課堂學習中，主動思考，從而使生物課堂的教學效果顯著提升。例如，在教學“果實和種子適應傳播的結(jié)構(gòu)”這一實驗內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標在于使學生明白果實和種子適應傳播的條件。在教學過程中，雖然教師帶領學生進行實驗，但是課堂時間與空間有限，學生無法真正觀察其傳播過程。而將多媒體技術(shù)運用到其中，能使學生通過觀看種子傳播的幾種方式與過程，明白其原理，從而積極主動地去探索，真正了解果實和種子適合傳播的特點。

五、結(jié)語

無論是生物課堂教學，還是生物實驗教學，教師都應當不斷反思、不斷創(chuàng)新，使其教學方法與時俱進，更加適合學生的學習。同時，多媒體的運用使生物實驗課堂教學的效果較之前顯著提升，但是，教師必須明確學生在課堂教學中的主體地位，不能讓多媒體技術(shù)完全代替了學生的動手實踐。只有學生真正參與到生物實驗教學中，才能激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力，才能真正地實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 竇葛琴（1969.7— ），女，漢族，安徽人，一級教師，研究方向：初中生物教學。