劉皓宇，張笑笑

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北，235000；2.開(kāi)封市集英中學(xué)，河南 開(kāi)封，475000)

對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)階段是他們?nèi)松l(fā)展的黃金階段，學(xué)習(xí)是他們的關(guān)鍵任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅意味著他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲得與運(yùn)用與否，同時(shí)還影響著他們未來(lái)人生道路的發(fā)展。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入程度的因素眾多，其中學(xué)習(xí)倦怠已成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界、心理學(xué)界近年來(lái)廣受關(guān)注的研究領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)有學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種不積極狀態(tài)，如對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力、出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦等[1]。在現(xiàn)實(shí)情況中，由于主客觀(guān)條件的限制，即便大學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)也通常都不得不學(xué)習(xí)，因此就會(huì)使原本厭煩的情緒演變嚴(yán)重，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，讓學(xué)生出現(xiàn)各種不適的心理狀態(tài)，如全身乏力、焦慮、抑郁等。

大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有可能會(huì)影響到他們的身心健康，同時(shí)從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)也會(huì)造成大學(xué)教育資源的浪費(fèi)。因此，如何緩解或消除大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠問(wèn)題已成為現(xiàn)階段亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以往研究結(jié)果表明引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的原因是由社會(huì)、家庭、學(xué)校等多個(gè)環(huán)境交織在一起的。除環(huán)境因素之外，也有學(xué)者指出大學(xué)生自身因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生十分重要的影響[2]。如大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度以及他自身對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣等。對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體原因進(jìn)行探討，與大多數(shù)研究者探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的出發(fā)點(diǎn)是相同的。二者都是從大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等方面入手。但除大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因之外，大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，如在一項(xiàng)關(guān)于中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中，學(xué)者提出了自我概念與學(xué)習(xí)倦怠之間也存在著關(guān)系[3]。但實(shí)際上很少有學(xué)者將自我概念作為影響學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)因素進(jìn)行考察。

美國(guó)著名心理學(xué)家JAMES首次提出“自我概念”這一概念[4]，他把個(gè)體區(qū)分為經(jīng)驗(yàn)客體的個(gè)體和對(duì)環(huán)境主動(dòng)行動(dòng)的個(gè)體。后來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)James提出的“自我概念”進(jìn)行了解讀，認(rèn)為自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在及其狀態(tài)、特點(diǎn)等的觀(guān)察和認(rèn)識(shí)，是一種意識(shí)和心理過(guò)程[5]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念不僅影響個(gè)體對(duì)目前及未來(lái)生活狀態(tài)的看法和信念，同時(shí)還影響著個(gè)體自身的人格內(nèi)在和諧統(tǒng)一，是人格心理學(xué)領(lǐng)域重要的概念。培養(yǎng)積極向上的自我概念對(duì)個(gè)體的身心健康和人格完善發(fā)展皆具有重要的意義，同時(shí)也能進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，本研究探索大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念存在的相關(guān)關(guān)系，并了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀以及二者之間的預(yù)測(cè)關(guān)系，以期為有效緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活提供方向與方法，及未來(lái)研究者探索影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠個(gè)體因素提供多層面的實(shí)證依據(jù)。

1 方法

1.1 研究被試

采用整群取樣的方法，隨機(jī)抽取河南省開(kāi)封市某校224名大學(xué)生施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷224份，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷212份，有效回收率為94.64%。其中，男生89人，女生123人；大一到大四學(xué)生分別為44人、42人、47人、79人；文科類(lèi)54人，理科類(lèi)54人，藝術(shù)類(lèi)29人，醫(yī)學(xué)類(lèi)41人，工科類(lèi)34人。

1.2 研究工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表：該量表共有20個(gè)項(xiàng)目，分為情緒低落分量表、行為不當(dāng)分量表和成就感低分量表三個(gè)分量表[6]。三個(gè)分量表與總量表的相關(guān)在0.704～0.914之間，總量表的a系數(shù)為0.865，3個(gè)分量表的a系數(shù)依次為0.812、0.704和0.731。學(xué)習(xí)倦怠程度隨被試得分的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

大學(xué)生自我概念量表：由我國(guó)學(xué)者鄭涌、黃希庭編制而成[7]，本土化量表適合國(guó)內(nèi)被試群體使用。本量表共包括23個(gè)項(xiàng)目，分9個(gè)維度，如友善、成熟等。該量表的a系數(shù)為0.857。被試得分越高代表其自我概念越高。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)差異分析

2.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異

對(duì)不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分量表得分及其總得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表1可知，大學(xué)生在成就感低分量表和總量表上存在著性別差異(P<0.05)，且由各維度得分及總得分均值可知，女生在學(xué)習(xí)倦怠各維度得分及其總體得分均高于男生，即女生比男生更容易感到學(xué)習(xí)倦怠。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測(cè)驗(yàn)及其總體的性別差異

Table 1 The subtests of college students’ burnout and their overall gender differences

參數(shù)性別NM±SDtP成就感低男892.45±0.88-2.380.018女1232.70±0.61總量表男892.60±0.72-2.130.035女1232.79±0.56

2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)上的差異

以大學(xué)生的年級(jí)為自變量，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表的各分量表得分及其總得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析。由表2可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度和總量表在不同年級(jí)間皆具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。且大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在各維度得分及其總得分均為最高。因此，大三學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測(cè)驗(yàn)及其總體的年級(jí)差異

Table 2 The subtests of college students’ burnout and their overall grade differences

參數(shù)年級(jí)NM±SDFP情緒低落大一442.41±0.693.150.026大二422.41±0.71大三472.74±0.58大四792.73±0.71行為不當(dāng)大一442.78±0.804.650.004大二422.73±0.85大三473.25±0.63大四792.97±0.70成就感低大一442.56±0.803.150.026大二422.33±0.84大三472.80±0.64大四792.65±0.70總量表 大一442.57±0.634.260.006大二422.50±0.75大三472.91±0.53大四792.78±0.59

2.1.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在專(zhuān)業(yè)上的差異

以大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠量表的各維度得分及其總得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析。根據(jù)表3可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在不同專(zhuān)業(yè)之間存在著顯著的差異(P<0.001)，且醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著高于藝術(shù)類(lèi)和工科類(lèi)大學(xué)生。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測(cè)驗(yàn)及其總體的專(zhuān)業(yè)差異

Table 3 The subtests of college students’ burnout and their overall professional differences

參數(shù)專(zhuān)業(yè)NM±SDFP情緒低落文科類(lèi)542.70±0.635.530.000理科類(lèi)542.76±0.58藝術(shù)類(lèi)292.31±0.52醫(yī)學(xué)類(lèi)412.81±0.82工科類(lèi)342.28±0.74行為不當(dāng)文科類(lèi)543.08±0.587.210.000理科類(lèi)543.21±0.76藝術(shù)類(lèi)292.56±0.69醫(yī)學(xué)類(lèi)413.00±0.67工科類(lèi)342.54±0.91成就感低文科類(lèi)542.88±0.7010.180.000理科類(lèi)542.69±0.63藝術(shù)類(lèi)292.22±0.61醫(yī)學(xué)類(lèi)412.79±0.71工科類(lèi)342.09±0.79總量表 文科類(lèi)542.87±0.509.470.000理科類(lèi)542.87±0.57藝術(shù)類(lèi)292.36±0.53醫(yī)學(xué)類(lèi)412.86±0.61工科類(lèi)342.30±0.75

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)分析

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各分測(cè)驗(yàn)及其總分與自我概念之間的相關(guān)中，，自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各分測(cè)驗(yàn)及總體均存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.05)。具體情況見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)矩陣

Table 4 The correlation matrix between college students’ learning burnout and self-concept

參數(shù)12345情緒低落1行為不當(dāng)0.761??1成就感低0.502??0.640??1總量表 0.887??0.917??0.802??1自我概念-0.488??-0.579??-0.647??-0.649??1

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

2.3 大學(xué)生自我概念對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸

相關(guān)分析的結(jié)果表明，大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，但這只能表明變量之間存在相關(guān)，無(wú)法揭示變量之間的相互預(yù)測(cè)作用。為了進(jìn)一步探明大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各維度及其總體的關(guān)系，以大學(xué)生的自我概念為預(yù)測(cè)變量，以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度及總量表為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我概念對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(P<0.001)。如表5所示。

表5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠各分測(cè)驗(yàn)對(duì)自我概念回歸分析

Table 5 Self-concept regression analysis of college students’ academic burnout’s different subtests

參數(shù)Beta值tRR2F情緒低落-0.741-8.0970.4880.23865.555???行為不當(dāng)-0.883-9.1860.6010.36158.960???成就感低-1.059-12.3000.6470.419151.283???總量表 -0.903-12.3750.6490.422153.144???

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

研究結(jié)果[8-9]表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況處于中等倦怠水平，但是也存在相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況較為嚴(yán)重，這與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果一致。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生極易出現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)男袨?，如遲到、早退、曠課等，在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)這一分量表上平均分大于3分的學(xué)生數(shù)占總樣本的50%，這從另一方面說(shuō)明學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)倦怠的嚴(yán)重性。

從人口學(xué)變量的差異分析可得，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成就感低這一分量表和總量表上均存在性別差異，且女大學(xué)生的得分均高于男大學(xué)生，女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易感受到倦怠情緒，這可能與女生的生理構(gòu)造及社會(huì)地位有關(guān)。然而在以往研究中也有結(jié)果[10]表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在性別上不存在顯著差異，這與本研究的結(jié)果結(jié)論不同，出現(xiàn)這樣的差異可能是因?yàn)樗拥拇髮W(xué)生群體本來(lái)就存在差異，大學(xué)生多以群體所居，相互之間的影響力比較大，有的地區(qū)女性需要付出更多的努力才能獲得他人的認(rèn)可，從而提升自我效能感，而有的地區(qū)則會(huì)較大程度給予女性便利，這可能就會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果差異的出現(xiàn)。此外還有學(xué)者研究[11]發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異，但男大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于女大學(xué)生，這一研究結(jié)果與本研究是不相同的。結(jié)合一定的時(shí)代背景進(jìn)行考慮發(fā)現(xiàn)，該研究年代較早，而隨著時(shí)間變遷，女性的社會(huì)地位雖然在逐漸提高，但與此同時(shí)社會(huì)與女性自身對(duì)自己的要求也變得更加嚴(yán)格，其期望水平的提高就會(huì)給自己帶來(lái)許多心理壓力，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到力不從心的情況時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

從年級(jí)差異的分析中，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的分量表及總量表在年級(jí)上均具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且事后檢驗(yàn)表明，大三、大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著地高于大一、大二兩個(gè)年級(jí)。這與大多數(shù)的研究結(jié)果是相似的，劉建芳的研究結(jié)果[12]表明大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于其他年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)大學(xué)生來(lái)到大四這一學(xué)習(xí)的特殊階段時(shí)，所遇到的不僅僅是學(xué)習(xí)中的壓力，同時(shí)還面臨畢業(yè)論文、就業(yè)、家庭等各方面的壓力。這一由校園過(guò)渡到社會(huì)的特殊階段會(huì)容易讓大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極的情緒體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)倦怠程度要高于其他年級(jí)。而本研究中則更多體現(xiàn)出了大三和大四學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平基本相似，這表示無(wú)法忽略各個(gè)樣本所帶來(lái)的差異。

不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度和總量表的得分上存在著極其顯著的差異，這與大多數(shù)學(xué)者的研究是一致的。陳妮婭在研究中[13]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同專(zhuān)業(yè)上存在著顯著的差異。專(zhuān)業(yè)不同，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，所面臨的考試及就業(yè)方面的壓力也大不相同，這是影響各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。本研究通過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)文科類(lèi)大學(xué)生和理科類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要明顯的高于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生和工科類(lèi)大學(xué)生，同時(shí)醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著高于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生和工科類(lèi)大學(xué)生。這一研究結(jié)果與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果是相似的。如任怡等[14-15]人的研究將理科類(lèi)大學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)倦怠狀況對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，理科類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最為嚴(yán)重。其他學(xué)者在研究[16]結(jié)果對(duì)此學(xué)科不同學(xué)業(yè)倦怠感不同的現(xiàn)象說(shuō)明了原因：藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上偏表現(xiàn)性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的趣味性，且運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)有益于學(xué)生身心健康的培養(yǎng)；而理學(xué)類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程都更偏重邏輯性和理論性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較枯燥乏味，因此理科類(lèi)學(xué)科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠要顯著高于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生。但也有和以往研究有不同的部分，如王玉楠的研究[17]表明，文科類(lèi)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠要顯著低于工科類(lèi)大學(xué)生，而本研究結(jié)果則呈現(xiàn)出文科類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠要高于工科類(lèi)大學(xué)生，這可能和專(zhuān)業(yè)的具體化有關(guān)，有的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)如小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，更側(cè)重于實(shí)踐和藝術(shù)，這給學(xué)習(xí)內(nèi)容增添了吸引力，此外結(jié)果的差異還可能與被試群體的選擇有關(guān)，被試群體不同也會(huì)得到不同的研究結(jié)果。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)

研究[3]結(jié)果顯示，自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各分測(cè)驗(yàn)及其總體之間存在顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.05)，這一研究結(jié)果與姚國(guó)慶的研究結(jié)果是一致的，即自我概念越低，學(xué)習(xí)倦怠水平就會(huì)越高。因此說(shuō)明了無(wú)論被試群體是中職學(xué)生群體，還是大學(xué)生群體，自我概念和學(xué)習(xí)倦怠之間都存在顯著的負(fù)相關(guān)。

同時(shí)，回歸分析結(jié)果表明，大學(xué)生自我概念對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各分測(cè)驗(yàn)及其總量表具有較好的預(yù)測(cè)作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素是多方面的，而自我概念作為一個(gè)重要的心理因素也起著強(qiáng)烈的作用，如對(duì)目前及未來(lái)生活狀態(tài)的看法和信念與個(gè)體自身的人格內(nèi)在和諧統(tǒng)一等等，都會(huì)通過(guò)自我概念來(lái)影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。自我概念作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平的重要因素，社會(huì)和學(xué)校、家庭等方面可以從培養(yǎng)大學(xué)生提高自我概念為切入點(diǎn)，利用自我概念的可操作性為干預(yù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平提供更多的可能性。