張玲玲

摘要：本文從積極心理學視角下分析當前高校思想政治教育工作中出現的瓶頸，將積極心理學與思想政治教育理論相結合，旨在為高校思想政治教育提供有益啟示。

關鍵詞：積極心理學 大學生思想政治教育 困境

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0135-02

一、積極心理學內涵

積極心理學產生于20世紀末，塞里格曼最早提出。謝爾頓（K.M.Sheldon）和勞拉·金（Laura King）提出積極心理學的本質特征，“積極心理學是一門研究人的美的以及發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質的學科”。也就是說“積極心理學就是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮”。[1]

二、積極心理學在大學生思想政治教育中運用的必要性

（一）積極心理教育有利于大學生心理素質的提高

大學生的心理發(fā)展過程是其身心發(fā)展的重要過程，同時也是自身素質不斷提高和發(fā)展的重要階段。大學生在大學學習生活期間，自身的心理還沒有得到充分發(fā)展，這樣就容易出現心理以及身心等各種問題。因此，確保大學生身心和心理健康發(fā)展成為高校高度重視并不斷深入解決的重要任務。面對大學生的心理健康問題，高校不斷深入研究，尋找相應的解決措施。從積極心理學而言，對大學生心理健康的積極發(fā)展起到了一定的促進作用，不斷地促進大學生形成積極的心理。

（二）大學生個人全面發(fā)展的需求

人的全面發(fā)展內涵要求大學生不僅要掌握豐富的科學文化知識，還要擁有高尚的思想品德素質、優(yōu)良的心理素質以及積極的性格素質。積極心理學能夠在大學生學習生活中成為測量自身的標桿，幫助思想教育工作者認識到大學生的優(yōu)缺點，培養(yǎng)大學生誠實、樂觀、博愛、積極的道德情操，幫助大學生建立起擁有自己特色并積極健康的思想品德，在教育工作中相互促進共同進步，不僅提高了教育者的工作能力，也幫助大學生成為全面發(fā)展的人才。

（三）高校思想政治教育理論需要不斷與時俱進

思想政治教育、道德教育、心理健康教育是高校思想政治教育的三大主要內容。在高校思想政治教育內容中，如何培養(yǎng)大學生具有積極的心理品質成為教育工作的重要任務。針對大學生的品質發(fā)展結果進行測量并對其進行正確的指導，對高校思想政治教育工作者具有借鑒和參考價值，對衡量大學生能夠成為合格的新時代的接班人具有重要的意義。不斷完善和發(fā)展高校思想政治教育內容既是時代的要求，又是為增強工作的高效性和豐富、強化大學生思想政治教育和心理健康教育的要求。

（四）信息經濟時代社會發(fā)展的必然要求

信息經濟時代媒體和網絡科技高速發(fā)展，信息內容瞬息萬變，信息時效性強，信息容量大，經濟運行規(guī)律復雜多變，機遇千變萬化。面對當今錯綜復雜的信息經濟時代，大學生思想政治教育工作面臨前所未有的重大挑戰(zhàn)，存在對輿論工作的管理滯后等現象。網路上充斥著大量的信息，一些輿論傳播有害的思想，大學生很容易接觸到不健康的內容和思想。大學生群體在心理素質還不成熟穩(wěn)定的前提下，很容易受其影響，這使高校思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)和困難。

借鑒心理學理論，為高校思想政治教育提供了理論依據、創(chuàng)新教育指南、良性發(fā)展的動力。信息經濟時代背景下，高校為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的樂觀、自行、健康、全面的合格人才不斷努力，強化高校思想政治教育是最前沿陣地，要堅持中國特色社會主義的辦學道路。

三、積極心理學視角下當前大學生思想政治教育“瓶頸”的分析

大學生是社會主義事業(yè)的接班人，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力源泉，加強大學生思想政治教育工作是相當重要的任務。從積極心理學視角下，分析歸納出當前大學生思想政治教育中出現的“瓶頸”主要有三大部分。

（一）教育理念狹隘

教育理念指的是教育主體在教育教學實踐和教育思維活動中形成的對“教育應然”的主觀要求和理性認識。[2]現代教育的理念是全面發(fā)展，教育的核心思想是以學生為本，教育工作的展開要緊密圍繞學生主體。但是，目前在高校思想政治教育中，教育者和受教育者不能相互產生共鳴，教育過程和教育理念不能與時俱進，沒有深入到受教育者的內心深處。

1.學生觀片面

學生觀指的是：“教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式”。[3]當前高校思想政治教育工作中存在教育工作者的學生觀存在片面、狹義的現象。教育者往往會著眼于大學生身上出現的問題，來加強對大學生的教育管理。這種片面的思想政治教育理念，指導教育者開展思想政治教育工作，其很難會把目光集聚在大學生的優(yōu)秀品德上。在這種教育理念下，學生消除身上的問題和缺點時，這種方式具有一定的促進作用，但是并不能對形成積極的品質和優(yōu)良的品德具有有效的幫助。因此，在高校思想政治教育工作中，片面、狹隘的學生觀不利于大學生良好的思想品德和行為的培養(yǎng)。

2.預防觀滯后

傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，主要依靠規(guī)章制度進行懲罰、制約，這種方式主要還是通過外部制定的措施來預防學生身上出現的問題。但是，外部因素不能從根本上有效地解決和消除大學生身上出現的問題，如果處理不當可能會出現事與愿違的結果。因此，最有效的解決方式引發(fā)大學生自身內心深處的變化，讓大學生自身形成預防的能力來面對任何工作和學習中的問題。

（二）教育內容片面

“思想政治教育的內容是黨和國家對社會成員實施思想政治教育時在思想、政治、道德、心理諸素質方面的要求，是決定民族素質的重要方面?！盵4]面對多元化的社會環(huán)境和多元化的文化環(huán)境，新時代大環(huán)境下，物和人的思想觀念和行為和之前相比發(fā)生很大的變化。但是，當代大學生思想政治教育的內容相對時代的進步并沒有相應的進步，高校思想政治教育內容陳舊、片面化，不能與社會主義新時代要求相匹配。

1.主觀幸福感被忽視

在積極心理學研究中，主觀幸福感的研究也是最重要的部分。積極心理學視角下，提倡幫助人們過上幸福的生活。在高校思想政治教育過程中，往往忽視了對大學生主觀幸福感的培養(yǎng)教育，只是一味采取灌輸和說服教育的方法，這樣很難讓大學生獲得幸福感，教育目標也無法滿意的實現。最終形成惡性循環(huán)，教育者失去信心，大學生也產生抗拒的心理。

2.積極人格塑造不足

高校思想政治教育內容是以思想教育、道德教育、三觀教育為主，法律教育和心理教育為輔，然而在高校思想政治教育過程中，心理教育又充當著重要的角色。心理學家奧爾波特出版的《人格：心理學的解釋》中提出“人格是一個人的內在心理生理系統(tǒng)的動力組織，它決定了此人對其環(huán)境的獨特適應”。[5]人格的形成是一個復雜的過程，是不斷變化發(fā)展的。高校思想政治教育中遇到大學生出現的問題時，大多是針對問題而幫助解答，并沒有從根本上解決問題，幫助大學生建立起全面完善的任何精神品質。

3.積極認知引導的忽視

高校大學生來自不同的家庭背景教育和社會環(huán)境熏陶，思想政治教育水平也良莠不齊。有些大學生習慣以自我為中心，個性張揚，遇到困難卻束手無策，消極面對，缺乏積極的認知。當前社會上出現在各種政治問題、文化差異、經濟發(fā)展不均衡等社會問題，還有消極負面的消息鋪天蓋地地接踵而來。面對這些錯綜復雜的社會環(huán)境和社會現象，增強大學生積極的認知也是極其重要的任務。然而，教育者仍然用傳統(tǒng)的方式，預防學生犯錯，對大學生積極認知的培養(yǎng)匱乏。

（三）教育環(huán)境的不良影響

“思想政治教育環(huán)境，指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產生影響的一切外部因素的總和?！盵6]環(huán)境對人思想品德的形成具有相當程度的影響，環(huán)境對人的影響具有深遠的意義。本文分析不良的環(huán)境對大學生思想政治教育的影響主要有三方面：家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。

1.家庭環(huán)境

大學生的思想觀念和言行舉受收家庭環(huán)境的影響很多，父母是孩子的第一任老師，其行為規(guī)范和思想觀念對子女的影響潛移默化。但父母的思想觀念也良莠不齊，在教育子女的過程中怕子女受到欺負，對其有不信任他人的思想觀念，導致子女產生不利的思想觀念。家庭的和諧關系也深深影響孩子，在愛慕虛榮、攀比、家庭暴力等家庭條件下成長的孩子容易產生極端和不健康的思想，很難在后天的教育當中糾正和彌補。

2.學校環(huán)境

良好的學校環(huán)境能夠在高校思想教育過程中起到促進作用，反之對其產生消極的教育效果。學校的消極環(huán)境表現在消極的校園人文環(huán)境和校園物質環(huán)境方面。學校外部環(huán)境的誘惑如酒吧、網吧、KTV、夜店等娛樂場所，大學生思想行為還沒有成熟，容易受到吸引。校園人文環(huán)境建設缺乏力度。隨著教育的擴招，進入大學的人數隨之增加，給學校也帶來了一定的工作壓力，出現學校的管理不足，學生學習目標不明確等現象，大學生學習積極性低，沒有學習動力和學習目標。

3.社會環(huán)境

隨著市場經濟的發(fā)展，出現了很多消極的社會現象，如誠信缺失、貧富差距大、官員腐敗、拜金主義等，對大學生價值觀的形成產生了不利影響，大學生即將步入社會，面對消極的社會現象產生消極的思想和情緒。

參考文獻：

[1]李金珍等.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，11（3）：321-327.

[2]張典兵.教育理念的意義建構及形成策略[J].教育導刊（上半月），2012（5）.

[3]吳秀霞.論高校思想政治教育可持續(xù)發(fā)展的幾個問題[J].山東師范大學學報，2010（6）.

[4]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：193.

[5]王爭艷，楊波.人格心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007：96.

責任編輯：景辰