唐鵬

摘要：在高職院校日常英語教學(xué)當(dāng)中，口頭交流是教師和學(xué)生交流的主要途徑，然而，肢體語言和非口頭性的暗示通常也對語言交際和教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。眼神交流、手勢、面部表情以及服裝穿著等因素都會潛移默化地對師生之間的交際互動產(chǎn)生積極抑或消極的作用，因此，合理地運(yùn)用肢體語言會對英語教學(xué)有促進(jìn)的效果，如果和口頭語言巧妙地結(jié)合起來，能夠提高課堂互動、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 肢體語言 非口頭性語言

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0205-02

在傳統(tǒng)的高職院校英語課堂中，口頭指令性語言是課堂英語學(xué)習(xí)主要的輸入性語言，然而這種學(xué)習(xí)模式和語言的自然習(xí)得模式有著很大的區(qū)別，教師通常會過于關(guān)注自己的語言;然而語言其實(shí)不僅僅包含口頭的或者話語的這一形式，語言是“一種系統(tǒng)性的通過使用日常的標(biāo)識、聲音、肢體動作或者記號來傳遞思想或者感受的方法”（Websters Dictionary）。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，非口頭語言表達(dá)了我們交流中近50%的信息（其中語調(diào)占據(jù)38%），然而語言信息僅僅表達(dá)了7%的信息。如果英語教師在教學(xué)過程中能夠合理使用肢體語言，不但學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣能夠得到加強(qiáng)，他們對語言的精確理解也能得到提升，同時(shí)對語言的直觀感受也能加深。因此，肢體語言在教學(xué)過程中起著重要的作用，值得高職英語教師重視。

一、高職英語課堂教學(xué)中的肢體語言種類和運(yùn)用

（1）面部神態(tài)語言。面部神態(tài)語言是人類情緒的重要反映，也是情感表達(dá)的主要媒介。在課堂中，教師通常站在全班面前的講臺上，他們面部表情的任何變化學(xué)生都能清晰地覺察并且能直接影響他們學(xué)習(xí)的心理感受。笑容滿面、聲音清亮的老師通常能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生會覺得老師很善良，值得信賴，這樣師生的距離能夠迅速拉近。為了達(dá)到這樣的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該關(guān)注自己的面部肢體語言，通過合理的使用來吸引學(xué)生注意力和加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通。

（2）眼神接觸。眾所周知，眼睛通常被喻為心靈的窗戶。因此，眼神交流其實(shí)是最重要的也是最有表達(dá)效果的溝通工具。眼神交流能夠很容易地開啟或者終結(jié)一段對話。因?yàn)檠劬τ兄厥獾慕浑H功能，在課堂中使用眼神交流是非常有必要的。在教學(xué)過程中，教師可以通過睜大眼睛來表達(dá)驚訝或者對學(xué)生的回答表示不理解或者困惑，也可以在講課過程中表達(dá)自己對于故事的曲折或者人物描寫的理解。通過頻繁的眼神交流，教師和學(xué)生之間的交際渠道能夠得到延伸，并且傳達(dá)的信息量能夠被拓展。自信的眼神和微笑的表情能夠向?qū)W生傳遞教師對于自己所教的學(xué)科充滿信心，以及對課堂的組織管理良好的把控。相反，眼神也能暴露教師的不自信或者擔(dān)心，也會潛在地傳達(dá)消極信息，例如猜忌和不信任，從而使得學(xué)生出現(xiàn)叛逆的行為。教師在日常生活中可以嘗試對著鏡子備課和說課，關(guān)注自己的眼神和神態(tài)的變化，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，久而久之自己會變得越來越自信。

（3）手勢。手勢通常會跟口頭或者面部的肢體語言不謀而合;它也是一種無聲的教學(xué)語言。當(dāng)學(xué)生回答問題正確或者表現(xiàn)很出色的時(shí)候，教師可以豎起大拇指并且贊揚(yáng)他們。像這樣的鼓勵性手勢能夠給予學(xué)生更多的自信，從而激勵他們更積極地參與課堂互動。手勢通常還可以表達(dá)幽默的效果，眾所周知，喜劇大師卓別林早期的電影作品中很多都是無聲的，他既豐富多變又詼諧幽默的手勢創(chuàng)造了其獨(dú)樹一幟的喜劇形象。課堂氣氛在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，例如在學(xué)習(xí)枯燥的語法的時(shí)候，如果教師可以多運(yùn)用一些幽默的手勢或者肢體動作，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍會變得輕松活潑，從而有利于學(xué)生吸收枯燥難懂的語法知識。

（4）聲效層面（包含語速、音量、語調(diào)）。在教學(xué)過程中，教師可以通過改變語言的聲效來使自己的聲音豐富多變;首先，改變語速來強(qiáng)調(diào)特定的語言點(diǎn)，例如講到重要的語言點(diǎn)的時(shí)候，教師可以放慢語速，逐字地加強(qiáng)每一個知識點(diǎn)的闡述，這樣可以讓一些課堂容易分心的學(xué)生提高注意力和警惕性。英語教師還可以通過短暫的停頓來突出自己接下來要講的內(nèi)容，常言道，“沉默是金”，在連續(xù)的長時(shí)間講解后，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無聲的停頓，教師可以讓課堂瞬間回到一種注意力高度集中的狀態(tài)。除此之外，語音語調(diào)的變化，包括提高或者降低音量，升高或者降低音調(diào)，強(qiáng)調(diào)突出某些單詞的發(fā)音，這些都能幫助重新獲取學(xué)生的注意力，提示學(xué)生教學(xué)內(nèi)容將發(fā)生變化或者以下將是重點(diǎn)。

二、在高職院校英語教學(xué)中使用肢體語言的必要性

過去的二十年里我國的英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，主要在于語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸從語言學(xué)習(xí)的本身向語言習(xí)得的過程轉(zhuǎn)移。絕大多數(shù)的高職院校英語教師太過于關(guān)注自身的口頭語言而忽略了肢體語言的使用。最新的高職院校英語教學(xué)研究表明，近50%的英語教師對（下轉(zhuǎn)第204頁）（上接第205頁）肢體語言在教學(xué)中的作用了解甚少，只有22%的調(diào)查參與者表明他們在教學(xué)中有意識地使用了肢體語言。而且在使用過的教師中，絕大部分只是使用眼神交流和手勢兩者或兩者之一，并不知道面部神態(tài)語言以及服裝語言的使用。更令人擔(dān)憂的是，雖然大部分教師認(rèn)同肢體語言對于教學(xué)的重要性，但是對于各種肢體語言的確切功能幾乎一無所知。高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成成分之一，隨著英語教學(xué)方法的改革，越來越多的英語教師在組織教學(xué)的時(shí)候意識到了增加課堂英語交際來提高學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)全球化的發(fā)展進(jìn)程。然而，很多高職學(xué)院的學(xué)生并不能開口講英語，“啞巴式英語”現(xiàn)象在教學(xué)中依然很普遍，同時(shí)，詞匯量的匱乏以及表達(dá)能力的欠缺更加使得課堂上乃至生活中的英語交際變得困難重重，在這樣的時(shí)候，合理的運(yùn)用肢體語言就更加重要了。當(dāng)然，在使用肢體語言的時(shí)候也要注意文化敏感性。眾所周知，文化影響交際，不同的國家有不同的文化，因此交際方式也會有所不同。在當(dāng)今“一帶一路”倡議背景下，許多高職院校都招收了國際留學(xué)生，留學(xué)生或者少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)在英語課堂上也是日臻普遍，所以英語教師在課堂上使用非口頭性語言的時(shí)候還必須注意文化的適用性，要具備高度的文化敏感性。

三、結(jié)語

總而言之，肢體語言在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。有研究表明，如果教師懂得如何有效地運(yùn)用肢體語言，那么師生的關(guān)系必然會得到顯著的改善。尤其是在高職英語課堂中，教師亟需采用并且設(shè)計(jì)更多的肢體語言教學(xué)手段來提高課堂參與度，提升教學(xué)效果。英語教師在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過最有效地運(yùn)用自己最擅長的肢體語言，讓教學(xué)變得更加優(yōu)雅和自然。一個成功的語言教學(xué)者不光要會運(yùn)用口頭語言來教學(xué)，還需要頻繁地使用面部神情、手勢、眼神交流以及形象、服裝、語言等肢體語言來提升自己的教學(xué)魅力。此外，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)將口頭語言教學(xué)和肢體語言教學(xué)科學(xué)地結(jié)合起來運(yùn)用，使得課堂更加有吸引力，從而讓自己不單單是語言老師，并且是講臺上的“行為藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊