淺談基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式研究

李廣峰

摘要：新時代合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，早已成為教育界的熱點(diǎn)課題，在七年級的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式的研究，使七年級語文課堂教學(xué)方式得到創(chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)提供教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂;教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論，能夠提高新課改背景下課堂教學(xué)效率。在語文課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生之間互相合作的意識，讓學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績提高，從而促進(jìn)每一位學(xué)生語文能力發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)的一個比較廣泛定義是：學(xué)習(xí)方式以小組合作為基本單元，教師和學(xué)生有效利用課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)^[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

（一）教學(xué)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式下，以學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)為基本單元，完成學(xué)生熟讀課文、理解并掌握課文的重點(diǎn)詞語和句子，自主分析課文，品味文章所表達(dá)的作者感情，掌握文章主旨的基本教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

2. 1導(dǎo)入新課

在開始《誡子書》課堂授課前，語文教師先由詩詞：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”向?qū)W生提問這詩句是描寫那位歷史人物^[2]？組織學(xué)生小組討論尋找答案，由此導(dǎo)入新課《誡子書》的課程教學(xué)。

2.1.1小組合作翻譯課文

語文老師要組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，在工具書和課文的注釋幫助下翻譯課文，并提醒學(xué)生注意重點(diǎn)或難點(diǎn)的詞、句的翻譯，例如：治性，去，馳，勵精，靜以修身等。

2.1.2教師講解

語文老師從兩個方面對課文翻譯進(jìn)行教學(xué)：第一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時學(xué)習(xí)所積累的文言文實(shí)詞、虛詞的用法，例如“以”的常見用法。讓學(xué)生在課堂中合作交流，探討課文翻譯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)和目的。第二，提醒學(xué)生在課文翻譯時，遇到不能直接翻譯的句子，要對其進(jìn)行意譯，力求反映出作者的原文意思。同時要提醒學(xué)生特別注意無論是直接翻譯還是意譯，都要保留課文句子原來的句式和風(fēng)格特點(diǎn)。例如，“年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世?！边@句子應(yīng)這樣翻譯：人的年華伴隨光陰飛馳，其意志伴隨著歲月而流逝，最終得到枯敗零落的結(jié)果，對社會毫無意義。

2.2課文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

2.2.1小組合作探究課文結(jié)構(gòu)

課文的結(jié)構(gòu)就是作者的寫作手法。作者首先提出對象，然后對對象進(jìn)行直接或間接的描寫，從而點(diǎn)明文章意義是大部分課文所采用結(jié)構(gòu)方式。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊探討的方式，從上述的課文結(jié)構(gòu)方式入手，學(xué)習(xí)課本文章的結(jié)構(gòu)，尤其對課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文章中的與課文結(jié)構(gòu)有關(guān)的詞語或句子的理解，會成為學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)的障礙。

2.2.2教師講解

若想學(xué)生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)的理解，就要讓學(xué)生懂得從何處入手去學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)。在《誡子書》這一課文中，語文教師要讓學(xué)生能夠從小組合作學(xué)習(xí)中，尋找并發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的詞語或句子。例如，在《誡子書》這一課文中，靜以修身、儉以養(yǎng)德是文章的總要求，而淡泊明志和寧靜致遠(yuǎn)是修身的方法，寧靜求學(xué)和立志成學(xué)則是對求學(xué)的態(tài)度，學(xué)生掌握了以上文眼，就能夠理解并掌握課文的結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)的要求。

2.3課文解讀

2.3.1小組合作探究課文中心

課文的中心就是作者的寫作意圖，學(xué)生掌握了課文中心思想，就是掌握了這篇課文的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。語文教師要從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方向：第一、什么是本文的中心？第二、什么是作者寫這封家信的目的？第三、你對本文的中心有何想法？

2.3.2教師講解

想要讓學(xué)生理解課文中心，就得讓學(xué)生能夠找出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，或者是課文中描寫整體內(nèi)容的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生從上述的內(nèi)容中，并根據(jù)作者當(dāng)時的寫作背景、用意概括出課文的中心，再分析這個課文中心的創(chuàng)新之處以及其是如何在課文中表達(dá)出來，最后引導(dǎo)學(xué)生探討其對自己的啟示。例如，《誡子書》的重點(diǎn)內(nèi)容是君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。通過這重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合課文可以概括其中心為：勸勉兒子忌淫慢險躁，要從淡泊寧靜中，修身養(yǎng)性，立志成學(xué)。從課文的中心可以看出，諸葛亮寫這家信的目的就是告訴孩子要修身養(yǎng)性，淡泊名利，珍惜時間，立志成學(xué)習(xí)，表達(dá)了作者希望他的后代要志存高遠(yuǎn)的愿望。

2.4思考探究習(xí)題解答

2.4.1小組合作解答

課后習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況而設(shè)置的，是課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識。為此，語文教師要科學(xué)地在學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入課后習(xí)題，以發(fā)揮學(xué)生知識互補(bǔ)的優(yōu)勢，加強(qiáng)課堂教學(xué)成果。例如，《誡子書》的課堂教學(xué)中，可以引入這道習(xí)題：畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對文中“志”與“學(xué)”的關(guān)系是如何理解的。

2.4.2教師解答

在上文的習(xí)題中，語文教師應(yīng)該采用對比解讀的教學(xué)方式進(jìn)行詞語含義教學(xué)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中跳出對“志”和“學(xué)”的原有認(rèn)知，快速理解“志”與“學(xué)”的含義和所代表的意義，只有讓學(xué)習(xí)真正認(rèn)識文中“志”和“學(xué)”的文本含義，才能真正懂得文中“志”與“學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，語文教師要在課程教學(xué)中徐徐引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，朝此方向?qū)W習(xí)和思考。

三、合作學(xué)習(xí)的《誡子書》教學(xué)模式分析

1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生能夠以小組為基本單元，相互幫助完成課程學(xué)習(xí)，在《誡子書》課堂教學(xué)中，無論是課文的翻譯、中心思想歸納還是課后練習(xí)題，都需要小組成員參與其中，所以能夠培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)結(jié)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，最終完成課堂教學(xué)目標(biāo)。相互團(tuán)結(jié)、攜手合作、共同進(jìn)步也是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，因此在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

合作小組把不同的學(xué)生組成一個小團(tuán)隊，小團(tuán)隊需要解決課堂的學(xué)習(xí)問題，這就需要小團(tuán)隊中的每一位學(xué)生成員，積極主動參與團(tuán)隊之間的問題交流與探討，而這涉及到組織、表達(dá)、傾聽、討論和評價的基本的合作技能。例如，在《誡子書》的課程教學(xué)中，語文教師提問的本文中心思想是什么？這一問就需要小組合作學(xué)習(xí)成員相互交流與協(xié)助。由此可見，合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

3.提高教師的課程教學(xué)效率

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠充分地相互交流學(xué)習(xí)情況，表達(dá)其對問題的看法，學(xué)習(xí)他人的解題方法，使學(xué)生能夠在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題、學(xué)會總結(jié)，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在《誡子書》的課堂教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文中“靜”的內(nèi)涵是什么？這時合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就會得發(fā)揮，學(xué)生在小組各抒己見，學(xué)生能夠聆聽到不同于自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生思考別人為什么會從角度去分析與思考問題？不斷的自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生提高了其學(xué)習(xí)能力，會反過來提高提高教師的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

作為一種順應(yīng)新時期課堂教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅有效地發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的作用，大大地促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪青.淺析語文課堂教學(xué)中的小組合作[J].《讀與寫（教育教學(xué)刊）》，2013，10（8）：195-195.

[2]阮婭麗，鄭艾萍.淺談?wù)n堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].《阿壩師范學(xué)院學(xué)報》2011，28（2）：116-119.