溫麗芳

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們接收信息的方式趨于多元化，這也為高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了動(dòng)力。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)理念及策略，引進(jìn)慕課、微課等新型教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)充化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下;高中化學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，主要包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)模塊，不少學(xué)生都在這門學(xué)科上吃了敗仗，對(duì)化學(xué)失去了興趣。目前，我國(guó)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是一種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)有物質(zhì)或行業(yè)作出改變的思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等端口接收信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的高效利用。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)理念及策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力

在高中階段，化學(xué)是一門重要學(xué)科，由于知識(shí)點(diǎn)較為繁雜、內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，影響到整體教學(xué)效果。時(shí)代在變化，教育策略也必須不斷革新，但仍有不少教師在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏思考、探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法理解知識(shí)內(nèi)涵，難以掌握化學(xué)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)效率低下。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生接收信息的途徑發(fā)生了變化，他們更希望按照自己的方式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使教育資源分配不均的問題得到了緩解，為高中化學(xué)創(chuàng)新提供了動(dòng)力。目前，借助互聯(lián)網(wǎng)，一些新型教學(xué)方式得以普及，比如微課。教育部教育管理信息中心將微課定義為：圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過教學(xué)視頻展示例題、習(xí)題、疑難問題等教學(xué)相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，而且可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)手段。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課，可活躍學(xué)生思維，完善文本內(nèi)容，提升課堂效率，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)開創(chuàng)高中化學(xué)新局面大有幫助。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略

2.1擴(kuò)充化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科有著悠久的研究歷史，隨著相關(guān)研究工作的進(jìn)行，其內(nèi)容不斷增加，理念也在逐步更新。教育具有滯后性，教材更新速度比較緩慢，如果單純學(xué)習(xí)化學(xué)課本，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，將會(huì)與時(shí)代發(fā)展脫軌。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代化化學(xué)觀念，掌握所學(xué)知識(shí)的最新研究進(jìn)展，拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)的廣度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。在這一過程中，互聯(lián)網(wǎng)能為教師提供極大的幫助，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，在課堂上分享，也可以課后任務(wù)的形式，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料、解決問題。

2.2實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂上，由于教育資源有限，教學(xué)展示方式單一，教師僅通過口頭語言和板書，很難系統(tǒng)地表達(dá)出化學(xué)知識(shí)中的一些概念和內(nèi)容。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能通過文字、圖片、音頻、視頻及動(dòng)畫等多種方式展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。比如：在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，分子結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)圖，直觀了解其形態(tài)，并以動(dòng)畫形式模擬分子空間，幫助學(xué)生掌握不同分子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.3運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

化學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)增加了實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，希望學(xué)生能夠通過實(shí)踐深入掌握化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)應(yīng)用能力。在活動(dòng)開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，化學(xué)這一學(xué)科正朝著綠色化學(xué)的方向發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)《非金屬及其化合物》這一章節(jié)時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到硫和氮的氧化物，學(xué)習(xí)氨、硝酸、硫酸等物質(zhì)，學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生以“大氣污染治理”“水資源保護(hù)”“火電站綠化改造”等為主體開展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生組建成4至6人小組，分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，探討相關(guān)化學(xué)問題。

3.結(jié)語

高中化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，初步學(xué)習(xí)的難度并不大，課程知識(shí)點(diǎn)基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象中延伸出來的。但若要掌握化學(xué)學(xué)科的中心思想，學(xué)生需要的不僅是記憶，還有思考和探究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生能夠通過多種渠道學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)會(huì)更為主動(dòng)。在這種情況下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生看到書本以外的世界，從多個(gè)角度思考并記憶化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉練.基于互聯(lián)網(wǎng)+高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化——以“來自石油和煤的兩種基本化工原料（第一課時(shí)）”為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017.34（10）：45-46

[2]吳亞男.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學(xué)人文教育——以高中化學(xué)2“乙醇”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（09）：13-16

[3]竇守法.加強(qiáng)學(xué)段銜接 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)——新課改形勢(shì)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（07）：3-4

[4]閆云龍.基于互聯(lián)網(wǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式探究——以魯科版“認(rèn)識(shí)晶體”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2016（05）：35-38