黃桂花

為了能實現(xiàn)初中英語學習效率最大化，相關教育部門對教師的教學方式進行了一系列的改革，使得教學方式愈加多樣化，其中就包括情境化教學。初中英語教師在教授學生知識的同時，讓學生掌握學好英語的方法也同樣重要。情境化教學在初中英語教學中的應用，讓初中生對某些知識點的理解更加深入。本文將依照目前初中英語教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，結合情境化教學的特點與優(yōu)勢，將其靈活運用于其中，改變初中英語教學內容的單一性，改變學生對英語的偏見，提高英語學習積極性。

1. 連詞成句，聯(lián)想記憶

英語就像是一座“大房子”，而詞匯則是其中的“一磚一瓦”。初中英語的學習，需要單詞的不斷填充。在很多英語教師的觀念中，對初中生詞匯的積累未作過多的講解或說明，這就導致了很多學生靠“死記硬背”對詞匯進行積累，這種方式讓學生“怨聲載道”。在情境化教學中，教師讓學生使用“聯(lián)想記憶法”來背記單詞，提高學生對詞匯學習的高效性。讓學生將所學單元的詞匯和語法連接成一句話，最后連貫為幾個段落或一篇文章，從而使得英語知識點的情景再現(xiàn)。

例如，在教授了《Do you like bananas？》一章節(jié)的內容之后，教師可以讓學生試著將課后的詞匯通過自己的想象，將其連接起來，并使其通順。教師也要讓學生盡量將所學的單詞都運用到其中。對于一些英語基礎較差的初中生，教師可以給出一定的提示，如將“breakfast”與“bread”、“milk”聯(lián)系起來，構成“I like bread and milk for breakfast.”。對于這一類的詞匯類型，教師可以讓學生想象“假如你正在吃早餐或午餐，你會從所學詞匯中列舉的內容選擇哪些？”教師為了培養(yǎng)初中生從不同角度思考問題的能力，其可以引導學生使用不同的語法來進行“連詞成句”，如采用問答的方式。這樣方式，學生就可以通過詢問其他同學或者家長的意見完成詞匯的連貫。

2. 創(chuàng)設真實情境，將抽象的知識“現(xiàn)實化”

在初中英語課堂中，大多情況都是教師講，學生聽。在這種教學方式下，學生吸收知識的效率甚微。而在情境化教學中，教師通過將一些英語知識點轉換為特定情景的方式，在吸引初中生注意力的同時，讓其體會到學習英語的樂趣，從而增強對英語探索的興趣。由于初中生的想象力有限，所以教師使用這種教學方式，使得教材知識活靈活現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，教師也可以結合網(wǎng)上資源，給學生創(chuàng)造最貼切的英語教學情境，進而使得學生對相關知識點的印象更加深刻。

例如，在學習《What does he look like？》的英語課堂中，為了構建相應的“標本”，教師可以請幾個學生到講臺上，然后讓剩下的學生對其進行描述。教師可以舉一些例子作為牽引，從而引導學生思考的方向，如“這個同學的大致身高、發(fā)型、外貌、穿著等”。教師讓學生在思考如何表述時，可以讓學生用到這堂課所教授的句型等。對于那些積極舉手回答并且所描述的句子也沒有典型錯誤的學生，教師可以提出表揚或適當獎勵。教師也可以請學生起來回答“對自己的外貌特征等作一個簡單的描述”，然后讓其他同學對其的表達作一個點評，最后再由教師來進行總結，使得這兩位同學達到共同進步的目的。教師也可以向學生播放不同地區(qū)、國家或不同季節(jié)的人們的穿戴的視頻，讓學生以此為依據(jù)，對其進行一個恰當?shù)拿枋觥?/p>

3. 走進現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)“真實化”模擬

在初中英語中，口語教學占據(jù)很大一個版塊。在很多教師的口語教學中，其都存在一些弊端，從而導致初中生口語能力的匱乏。很多初中生對于口語的表現(xiàn)都是“不敢說”，出現(xiàn)“啞巴”英語的局面。為了改變這種現(xiàn)象，教師需要將情境化教學應用于初中生的口語訓練中，潛移默化縮小學生對英語口語的“畏懼感”，進而提高口語表達能力。英語口語的實質就是將其運用到實際生活中，而現(xiàn)實生活為學生提供了豐富的情境素材，學生可以根據(jù)自己的口語情況來選擇適合自己的學習方式。

例如，在學習了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一小節(jié)的相關知識后，教師可以以此為主題，讓學生作一個與此相關的調查報告。教師引導學生可以從同學之間、家長或陌生人中開展調查，不過需要學生注意的是，要全程使用英語口語交流。因此需要學生在私下討論設計所要提出的問題和問題語法及詞匯的正確性。在調查的過程中，不僅會考察學生表述的能力，其對學生隨機應變的能力也是一個考驗。教師鼓勵學生盡量到一些公共場所去進行調研，其對學生口語能力的提升的幫助更大。對于一些口語水平較高的學生，教師可以組織其參加一些口語比賽，其也是一種很好的情境化教學。而對于口語表達能力較弱的學生，教師要循序漸進，讓學生在日?；顒又姓业健俺晒Ω小?。

4. 結語

情境化教學在初中英語當中的應用，在改變教師教學理念的同時，也讓初中生對英語的看法有了一定的轉變。情境化教學，豐富了英語課堂，實現(xiàn)了教學資源的最大“利用化”。對于英語基礎不同的學生，教師要對所使用的教學方式進行靈活地變通。情境化教學由于自身的限制，也存在一些不足之處，所以教師要在應用的過程中不斷完善，從而使其系統(tǒng)更加成熟。在初中英語情境化教學中，初中生自身的學習也同樣重要，因此教師也要注重對學生課后反思和提升的相關指導。

（作者單位：山東省單縣北城街道辦事處北城小學）