陳平

“應(yīng)用為主，夠用為度”是高職院校英語教學(xué)的基本原則，培養(yǎng)目的是讓高職畢業(yè)生適應(yīng)工作的需求，尤其在商業(yè)領(lǐng)域，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，了解商業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用需求。作為商業(yè)交際的重要語言，英語聽力的能力高低決定了工作能力，對企業(yè)發(fā)展和個人提升都有重要價值。但實際上，高職學(xué)生的英語聽力水平十分薄弱，不論是應(yīng)試還是應(yīng)用，遠未達到學(xué)校要求的水平。本文從高職英語聽力教學(xué)的實踐為依據(jù)，探索高職學(xué)生英語聽力障礙的根源，并尋求聽力教學(xué)的策略，來提升聽力教學(xué)水平，讓高職畢業(yè)生在職場中更加符合用人單位的需求。

1. 高職學(xué)生英語聽力問題的原因

高職院校學(xué)生的英語聽力水平較低，主要原因是以下幾個方面：

一是高職院校生源水平問題，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面缺乏堅持不懈的努力，知識點學(xué)習(xí)不夠細致，英語聽力練習(xí)較少，沒有基礎(chǔ)的英語口語交際能力，語感較差等。高職院校面對這些學(xué)生時，就要面對他們在英語聽力方面存在的問題，基礎(chǔ)沒有打好就必須從頭開始，這是無法繞開的問題。

二是缺乏詞匯量的積累。任何語言課程的學(xué)習(xí)，都是以詞匯量為基礎(chǔ)的，高職院校的學(xué)生普遍英語成績較差，詞匯量的積累更是無從談起，基本詞匯掌握不夠扎實，不認識、不會發(fā)音、拼寫不熟悉等問題，存在于大多數(shù)學(xué)生中。在語法和詞組的學(xué)習(xí)方面，由于缺乏詞匯量的積累，各種問題都會暴露出來。聽力作為英語學(xué)習(xí)的一個較高層次的階段，缺乏單詞和語法的能力，在聽力學(xué)習(xí)中無法辨析各種句子，所以聽力水平便無法正常提升。

三是聽力訓(xùn)練量不足?！澳ザ洹笔锹犃W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法之一，聽過大量的聽力練習(xí)來熟悉英語、感知各種語境中的表達。但高職學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)階段中缺少聽力的練習(xí)，到了高職院校后，聽力的課堂學(xué)習(xí)頻率較低，在課后多數(shù)學(xué)生也并未主動練習(xí)。所以，聽力訓(xùn)練少，稱為高職學(xué)生英語聽力水平提升的攔路虎。

2. 學(xué)生聽力水平基礎(chǔ)的培養(yǎng)策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，從高職學(xué)生的詞匯量、預(yù)感等方面做好準備。

一是要加強高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，擴大詞匯量。詞匯是英語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響聽力理解水平的高低，如果不懂詞匯的含義，聽英語的句子會成為聽天書一般，關(guān)鍵位置的詞匯不懂，也會造成全文的聽力障礙。高職院校的聽力教學(xué)，要加強詞匯教學(xué)，通過各種體驗活動提升詞匯的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生詞匯的記憶方法，以英語的應(yīng)用和聽力為目的，加強英語詞匯的積累。詞匯記憶的方法尤為重要，從單詞的拼寫上進行記憶，可采用構(gòu)詞法、詞根法、詞綴法。從單詞的發(fā)音上進行記憶，可采用拼讀法、諧音法。

二是要加強英語背景知識的學(xué)習(xí)，提升英語的文化基礎(chǔ)。掌握一門語言，也是掌握一種新的文化，英語聽力的學(xué)習(xí)要對英語文化有一定的認知。高職院校教師在教學(xué)過程中要增強英語國家文化的傳播，理解各種交流環(huán)境的背景文化，提高高職學(xué)生的認知，比如特殊節(jié)日、人物、重大事件等。

3. 高職學(xué)生聽力水平的提升技巧

高職學(xué)生的英語聽力提升，需要大量的專項訓(xùn)練，這是在詞匯基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)完成之后的必需功課。加強聽力訓(xùn)練，需要循序漸進，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，更要采用恰到好處的教學(xué)策略。

一是培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)語感。面對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，教師首先要從基礎(chǔ)的發(fā)音和語感入手，系統(tǒng)地教授發(fā)音技巧，讓學(xué)生們掌握標準的國際音標正確發(fā)音，并通過大量的閱讀來聯(lián)系英語發(fā)音中的各種發(fā)音技巧。學(xué)好聽力，必然要在閱讀方面首先掌握良好的技巧，打好語感的基礎(chǔ)。聽力從某方面來說，也是閱讀的一種，是通過“聽”的方式來對語句獲得認知和理解，但區(qū)別在于聽力需要有較好的語感和詞匯量，二者缺一不可。

二是要培養(yǎng)高職學(xué)生的聽力習(xí)慣，獲得聽的技巧。聽力與書面閱讀不同，不需要對每個詞句都掌握的一清二楚，而是要學(xué)會聽重點，來獲取句子的含義。精聽和泛聽是培養(yǎng)聽力水平的重要手段，所謂精聽是對聽力文章的仔細聽取，對每個詞匯和語句都要仔細研究琢磨，這是初學(xué)時必須要走的階段。聽懂每個句子和詞匯的意思，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而對語句進行全面的掌握。泛聽是聽力語感的培養(yǎng)，也就是大家常說的“磨耳朵”，在聽力過程中掌握語句和文章的大概意思。

三是要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和猜的能力。英語聽力閱讀并不是書面閱讀，對一些文章要有能力預(yù)測它的發(fā)展脈絡(luò)，比如通過開頭段落的聽取，結(jié)合故事、背景文化等，通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句了解下面語句的基本內(nèi)容?！安隆钡哪芰χ饕槍€別詞匯，聽力很難做到了解全部詞匯的意思，一旦遇到陌生詞匯，要根據(jù)上下文的內(nèi)容、語法、背景知識等來推測出這個詞的含義，這會起到十分關(guān)鍵的作用。

參考文獻

[1] 李曉芳. 提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2016（11）.

[2] 楊志霞. 高職院校英語聽力教學(xué)反思及改革實踐[J]. 海外英語， 2011（3）.

（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部）