周曉紅

英國一位語言學家D.A.Wilkins 曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！彼?，在初中英語教學中，提高學生的詞匯量是教師提高英語教學水平的首要任務。本文從創(chuàng)設情境環(huán)境的角度，提出了幾點提高初中學生英語詞匯量的方法，以供教師參考。

1. 情境環(huán)境與詞匯教學概述

利用情境環(huán)境輔助教學的方法也被稱作“情境教學法”，是指教師在教學中，根據(jù)教學的需要，通過利用圖片、聲音、實物、多媒體、肢體活動等，使學生能在實際情境中進行學習，以便在將來面對具體問題時能獨自解決的教學方法。相比傳統(tǒng)的教學方法，在情境環(huán)境中的教學，更加富有趣味性、真實性、多樣性，能夠有效調動學生學習的積極性，使他們更愿意成為課堂的“主人”。

在目前我國初中英語詞匯的教學中，教師往往是在孤立的講解詞義，而脫離了英語句子與文章，使得學生在費時費力背下單詞后，卻不能運用在實踐中，極大地打擊了學生學習英語詞匯的積極性。面對這種現(xiàn)象，教師要改變英語詞匯的教學方法，可借助英語語篇的情境，讓學生在情境中學習詞匯，一來可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生不再感到枯燥乏味;二來可以提高學生的語言運用能力，使英語詞匯發(fā)揮其應有的作用。

2. 情境環(huán)境在初中英語詞匯教學中的具體運用

2.1創(chuàng)設故事情境

創(chuàng)設故事情境，是指教師在英語詞匯教學中，可根據(jù)這個年齡段學生的心理特點，將所學英語文本創(chuàng)設一個故事背景，讓學生在這種故事中學習英語詞匯，以加深對詞匯的理解與運用。如在學習英語文本《Why do you like pandas？》中的詞匯“symbol”、“kill”時，教師可創(chuàng)設“大象被屠殺”的故事，并將要學習的詞匯穿插進去，引導學生提出保護小象的建議。這種做法可以有效地激發(fā)學生學習熱情，并讓學生在感知文本之余，能夠掌握目標詞匯，一舉兩得。

2.2創(chuàng)設言語情境

語言學家 Widdowson 曾說過：“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法把語言技能和交際能力結合在一起” 。英語詞匯的教學也須如此，學生僅僅背會了英語單詞，而不會將其融匯成語言，是不能發(fā)揮英語這門語言的“交際目的”的，所以教師在英語詞匯教學中，要注意創(chuàng)設言語情境，以鍛煉學生的語言表達能力。例如教師可設計“描述城市環(huán)境與農村環(huán)境”的話題，通過展示城市環(huán)境的圖片與農村環(huán)境的圖片，引導學生積極思考并發(fā)言，當然，教師也可有針對性地為學生提供一些句式，如常見的描述環(huán)境的句式：“In the countryside， the air is...But in cities， the air is...”使學生能夠建立新舊知識間的聯(lián)系，也能建立詞匯間的聯(lián)系，在輕松愉快的課堂氛圍中提高英語水平。

2.3創(chuàng)設游戲情境

在初中英語詞匯教學中，教師也可通過創(chuàng)設游戲語境讓學生記憶英語詞匯。但在創(chuàng)設游戲語境時須注意以下幾點：一是在游戲準備方面。教師在日常生活中要注意收集一些適合英語詞匯教學的游戲，以便在具體應用時能貼合教材，讓游戲發(fā)揮輔助教學的作用;二是在游戲組織方面。教師除了要對課堂秩序進行管控，讓學生不要過度放飛自我以外，還需對課堂時間進行管控，不然游戲時間過長，會讓學生沉浸在游戲氛圍中無心聽講，游戲時間過短，學生又無法融入課堂教學。例如教師可以組織“你來比劃我來猜”這個記憶詞匯的小游戲，這一游戲的基本設置是這樣：分出A、B兩個小組，由其中一個小組用肢體比劃，另一個小組猜答案，且答案必須要用英語表達出來才能得到完整的分數(shù)。通過這種游戲方式，能夠鍛煉學生英漢互譯的水平，為之后的寫作與閱讀積累基礎。

2.4創(chuàng)設任務情境

英語教師還可改變以往單純“教”的模式，采用創(chuàng)設任務的方法，提高學生的自主學習能力，使學生在完成教師布置的任務中，明確本堂課的目標，加深對詞匯的理解。例如在學習文本“Whats the highest mountain in the world？”時，這篇關于大熊貓的報道新詞匯很多，若延用以往教師領讀、學生跟讀的教學方法，可能收獲甚微，此時教師就可以通過設置問題，來幫助學生掌握新詞匯，如可設置問題：“Do you like pandas？”、“What can we do to save them？”等。

2.5創(chuàng)設肢體情境

教師在進行英語詞匯教學時，還可運用肢體情境，這一情境的設計主要基于英語詞匯中的動詞一詞多義現(xiàn)象。英語詞匯中的名詞一詞多義現(xiàn)象，教師可以通過實物與具體語境加以說明，而動詞的一詞多義現(xiàn)象，教師實則可以結合肢體動作來向學生說明，例如在學習詞匯“jump”、“run”時，教師可在講臺上分別做出“跳躍”、“奔跑”的動作，以加深學生的記憶力與理解力;也可在學習這兩個詞匯的時候，將其作為“你來比劃我來猜”的小游戲，讓A組學生做出肢體動作，讓B組學生猜，以此活躍課堂氣氛。總之，這種肢體情境可謂改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，使學生在記憶英語詞匯的時候更富有趣味性，也能有效避免“純記憶”帶來的混淆現(xiàn)象。

3. 結束語

總而言之，英語詞匯對于英語學習非常重要，教師要結合學生的學習能力，采用合適的教學策略進行英語詞匯教學革新，才能使學生準確且快速地記憶英語單詞，提高英語詞匯量。

參考文獻

[1] 彭徐娟. 試論情境環(huán)境下的初中英語詞匯教學[J]. 才智， 2018（27）.

[2] 李清. 基于語境理論的初中英語詞匯教學案例分析[D]. 閩南師范大學，2018.

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級中學）