尹吉爭

知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于初中英語教學(xué)來說，由閱讀到寫作就是由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程，與此同時(shí)寫作對于閱讀也具有一定促進(jìn)作用，通過閱讀與寫作的結(jié)合，有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)把握閱讀結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀能力，與此同時(shí)積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在此種情況下，如何將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，是當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題。

1. 注重單詞積累，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用

就初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生自身詞匯量不足，在閱讀過程中面臨著諸多困難，這就使得學(xué)生參與英語閱讀的積極性不高，部分英語閱讀的篇幅較長，在學(xué)生讀不懂的情況下，極易對英語閱讀產(chǎn)生抗拒心理。單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是初中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，單詞積累以及靈活運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生在英語閱讀過程中對于單詞的識別需求，有助于提升學(xué)生閱讀水平，并且豐富學(xué)生詞匯量，促使學(xué)生將單詞靈活運(yùn)用于英語寫作中，這對于學(xué)生閱讀與寫作水平的提升都具有一定輔助作用。比如在“Can you play the guitar？”教學(xué)過程中，在明確語言知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對guitar、dance、chess、speak、English等詞匯進(jìn)行理解和掌握后，引出Can you play the guitar？——Yes， I can. /No， I cant.等句型，進(jìn)而引出情態(tài)動(dòng)詞can，通過課堂練習(xí)來加深學(xué)生對于情態(tài)動(dòng)詞can的用法的掌握。為確保單詞積累能夠?yàn)槌踔杏⒄Z閱讀與寫作提供輔助，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用can來進(jìn)行造句，Can she play the chess？等，通過此種教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生對于所積累單詞的運(yùn)用能力，從而為學(xué)生更好地參與閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2. 規(guī)范語法學(xué)習(xí)，掌握使用方法

語法是初中英語知識體系中的重要組成部分，規(guī)范的語法學(xué)習(xí)有助于強(qiáng)化鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，并為英語閱讀與寫作提供內(nèi)在支持。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，可從句型入手開展有針對性的語法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法的使用方式，并積極參與到寫作實(shí)踐中，從而加深學(xué)生對于語法的掌握，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升，無形中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如在“and then end up speaking in Chinese”句型教學(xué)過程中，在閱讀過程中引導(dǎo)對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并將其靈活造句，以更好的應(yīng)用于英語寫作中，將學(xué)生寫作文采展現(xiàn)出來。

3. 正確使用特殊單詞，做好總結(jié)歸納

初中英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)過程中，要注重特殊單詞的正確使用，以便豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，并積累學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)。比如在時(shí)態(tài)用詞always、usually、sometimes等詞匯的使用過程中，要掌握其上下文的具體位置，一般將其應(yīng)用于行為動(dòng)詞之前，助動(dòng)詞之后。為改善特殊單詞學(xué)習(xí)效果，教師要做好特殊單詞的歸納總結(jié)工作，統(tǒng)一講解特殊單詞用法，以便學(xué)生在閱讀過程中對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)化，并且在寫作過程中正確運(yùn)用特殊單詞，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷增強(qiáng)。

4. 基于課本材料出發(fā)，結(jié)合寫作目的設(shè)計(jì)閱讀模式

英語閱讀的標(biāo)題能夠在一定程度上反映出閱讀文本的核心思想，因此在英語教學(xué)過程中，教師要立足課本材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手來理解閱讀內(nèi)容，感知閱讀思想內(nèi)涵，明確寫作目的。在之后的英語教學(xué)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展英語閱讀，并由教師結(jié)合寫作目的出發(fā)來設(shè)計(jì)英語閱讀模式，保證學(xué)生閱讀的針對性與有效性，從而為英語寫作的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。通過閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的讀寫水平得到有效提升，情感態(tài)度以及價(jià)值觀都得到優(yōu)化，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

5. 運(yùn)用閱讀知識開展寫作，鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力

在初中英語教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)英語知識，背誦經(jīng)典句型及相關(guān)句子，便于學(xué)生將其更好地應(yīng)用于英語寫作中，這對于學(xué)生英語知識運(yùn)用能力的強(qiáng)化是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生延伸所學(xué)知識，閱讀所寫句子并令學(xué)生之間互相閱讀評價(jià)，對語法錯(cuò)誤進(jìn)行檢查，這就能夠在無形中鍛煉學(xué)生閱讀與寫作能力，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的協(xié)調(diào)促進(jìn)，來為初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。比如以“had better/had better not”為例，引導(dǎo)學(xué)生就這一句型展開寫作聯(lián)系，通過此種方式有助于鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識，并通過小組訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語口語水平和寫作水平。

總而言之，初中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)并鍛煉學(xué)生英語綜合技能的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要注重單詞的積累與靈活運(yùn)用，要在閱讀的過程中做好總結(jié)與歸納，通過閱讀教學(xué)令學(xué)生掌握句型用法，積累寫作素材，通過巧妙運(yùn)用來提升學(xué)生英語寫作水平，這對于學(xué)生英語實(shí)踐的推進(jìn)以及英語水平的提升都具有重要意義。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)泊里初級中學(xué)）