孫黎娜

摘 要：高職教育中轉(zhuǎn)段學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)與正式考入高職的學(xué)生都相去甚遠(yuǎn)，因此給學(xué)生管理加大了難度;由于他們的學(xué)習(xí)能力和自制能力都很差，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)更多的困難，這也向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。本文正是基于以上困難提出了一種新的管理和教學(xué)模式，希望使這一群體的學(xué)生在適應(yīng)高職教育節(jié)奏的同時，也能獲得更好的教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：高職教育 轉(zhuǎn)段學(xué)生 教學(xué)模式

一、高職教育轉(zhuǎn)段學(xué)生的研究現(xiàn)狀

何為高職轉(zhuǎn)段學(xué)生？是指中職學(xué)生經(jīng)過兩年或三年的學(xué)習(xí)通過對口升學(xué)進入高職相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生。目前這一學(xué)制學(xué)生的研究開展得比較廣泛，主要集中學(xué)生的管理策略、生源優(yōu)勢及培養(yǎng)質(zhì)量等問題的層面。本文將從微觀角度，直觀展示多層次的中高職銜接教育中出現(xiàn)的各種問題，進而從生源認(rèn)知、管理模式、教學(xué)方法等多個層面提出一些觀點。

二、高職教育中轉(zhuǎn)段學(xué)生的特點

由于高職近幾年的生源不穩(wěn)定，急需新的固定生源注入，再加上國家提倡提高農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)率和受教育程度，因此對于大多數(shù)不能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源、年紀(jì)偏小不能進入社會、成績較差無法通過高考升學(xué)的學(xué)生來說，進入中職，再通過三年的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)段進入高職，就成為一種最好的選擇。然而，由于這類學(xué)生沒有上過高中，成績和綜合素質(zhì)與正式考入高職的學(xué)生，都相去甚遠(yuǎn)，因此給學(xué)生管理加大了難度，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決這一難題，就要對中職階段學(xué)生管理提出要求，同時也要提出一種新的教學(xué)模式使這部分學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗。

三、中高職銜接中出現(xiàn)的主要問題

首先，是紀(jì)律不夠嚴(yán)明。因為中職學(xué)生本來就屬于對學(xué)習(xí)成績不夠重視的人群，其中也不乏問題學(xué)生。同時原生家庭中有將近六成存在離異或是孩子由祖輩帶大的情況，因此這類學(xué)生本身沒有生活目標(biāo)，也就缺乏學(xué)習(xí)動機。絕大多數(shù)同學(xué)的生活狀態(tài)是散漫的，即使不能順利進入高職，他們也不十分在意，沒有權(quán)柄和敬畏，學(xué)生管理難度也就加大了。

其次，是德育程度不夠。由于學(xué)生進入中職前缺乏良好的素質(zhì)教育，而進入中職后管理人員又沒有重視對其價值觀的刻意引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思想高度偏低，禮儀方面也很差。課堂紀(jì)律比較松散，甚至有的學(xué)生有故意擾亂課堂之嫌，而這些在中職教育中都沒有得到足夠重視。

最后，學(xué)生的性格特點沒有得到教育者應(yīng)有的重視。中職的學(xué)生普遍比較自卑，一方面他們學(xué)習(xí)成績一直處于較差的程度，另一方面，原生家庭帶來的不自信也讓他們比較敏感。這類學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，加上手機影響，根本無法達(dá)到應(yīng)有的課程效果。因此，要重新修正教學(xué)方案，探索一種契合這個學(xué)生層次的教學(xué)模式。

四、針對高職教育中轉(zhuǎn)段學(xué)生的教學(xué)模式研究

為了獲得更好的教學(xué)效果，筆者對學(xué)生管理提出一些建議，在此基礎(chǔ)上提出一種更加合理的教學(xué)模式。

（一）加大學(xué)生管理力度，實行量化淘汰制度

建議重新修訂學(xué)生管理條例，實行百分淘汰制。將細(xì)則傳達(dá)至每個同學(xué)，對于抽煙、頂撞教師、擾亂課堂、不交作業(yè)、掛科、打架斗毆等行為，按照嚴(yán)重程度制訂扣分細(xì)則。期末將不及格的同學(xué)通報批評、溝通家長、進行訓(xùn)誡，情況嚴(yán)重者退學(xué)或不予轉(zhuǎn)段，以此震懾學(xué)生。

（二）強化學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，自學(xué)能力較差，最主要的根源是因為沒有目標(biāo)。給每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案，制定幾個階段性目標(biāo)，讓他們?nèi)マD(zhuǎn)段的院校多多考察尋找差距，讓他們了解競爭的壓力，在潛移默化中為學(xué)生制訂學(xué)生生涯規(guī)劃。

（三）加強教師管理力度，改變原有教學(xué)模式

教師缺乏講課激情，管理者管理力度不夠，使中職的課堂缺乏應(yīng)有的活躍性。為了提高學(xué)生的積極性，管理者應(yīng)該對教師規(guī)范獎懲，注重聽評課，讓學(xué)生感受到教學(xué)的嚴(yán)肅性。教師之間也可以進行教學(xué)模式創(chuàng)新探討，分享教學(xué)心得，討論組織課堂的方式方法，交流一下問題學(xué)生的案例，進而提高自身的業(yè)務(wù)水平。

（四）進一步改革教學(xué)方法和模式

中職學(xué)生不適宜傳統(tǒng)的照本宣科，他們在課堂上追求更高的參與度、融合度及操作性，更愿意做課堂的主人。由于學(xué)生整體接受能力較差，教師應(yīng)該壓縮講課內(nèi)容，精講多練，多加一些情景教學(xué)，給他們設(shè)定場景，規(guī)范學(xué)生的行為，寓教于樂，在具體場景中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

中職教學(xué)應(yīng)該注意與高職本專業(yè)的銜接性，教材和人才培養(yǎng)方案應(yīng)該保持一致。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在課堂上進行創(chuàng)新，在表演中學(xué)，在娛樂中學(xué)，在創(chuàng)意中學(xué)。

教師在此基礎(chǔ)上還要加強德育教育，首先要以身作則，嚴(yán)于律己，在言行上保持一名人民教師最佳的狀態(tài)，同時在授業(yè)中對學(xué)生的三觀進行正確引導(dǎo)，最終達(dá)到德育的目的。

綜上所述，教育應(yīng)該因材施教，以人為本，根據(jù)不同的群體，應(yīng)該給予不同的教學(xué)方案。只有解決了中高職教育銜接的突出問題，才能使學(xué)生順利進入高職，盡快適應(yīng)高職教育的節(jié)奏，以達(dá)到培養(yǎng)高端職業(yè)化人才的最終目的。

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