小學高段語文教學中“淺閱讀”現(xiàn)象的策略研究

孔亞明

摘 要：“讓孩子多讀書”而今已成了全社會的共識，然而，當琳瑯滿目的書籍越來越多地涌至眼前時，造就的卻不是精神越來越豐盈的孩子。小學生對通俗、時尚、應試類讀物的偏好和他們對于閱讀情感的缺失，一定程度上說明閱讀教學仍然是語文教學的一大盲點。課堂教讀千人一面、課外指導盲目隨意等現(xiàn)象，正是需要深刻反思的。從關注學生的閱讀體驗入手，構(gòu)建以課堂教讀和課外輔讀為兩翼的語文閱讀教學體系，通過在課堂上“潛沉文本，深化閱讀”“含英咀華，細化閱讀”，課堂外“名著鑒賞，升格閱讀”等閱讀方法的指導，幫助學生改變固有的閱讀意識和行為，帶領學生真正走進閱讀乃至語文學習的心靈花園。

關鍵詞：淺閱讀；情感體驗；策略

一、當下“淺閱讀”現(xiàn)狀

（一）蜂擁購書，名著落寞

每一年的寒暑假，新華書店可謂門庭若市，購書者排起了長龍，其中的主流是來自各地的學生和家長。走進門一看便可以發(fā)現(xiàn)最擁擠的是“暢銷書籍”和“教學類”兩個地方。最暢銷的當然莫過于各種通俗類讀物：文圖各占半壁江山的科幻小說、卡通漫畫、冒險、恐怖、“圖釋名著”一類的書籍是少兒讀者的最愛，還有各級各類名師主編的“學法指導”叢書、“滿分作文”等也是很吸引學生眼球。只是那些被譽為經(jīng)典的名著卻常常被遺忘在人影稀少的某個角落，少人問津……

（二）難覓情意，無動于衷

每天的早自習，朗朗讀書聲充盈教室，但孩子們語調(diào)劃一，聲音刻板，要不就一字一頓，要不就永遠沒有高低起伏。只聽見字詞，難覓其情其意，體現(xiàn)不出學生對文章的理解；個別朗讀時有超過一半的學生聲音含糊，不響亮。課堂上，面對字字珠璣、句句傳情的經(jīng)典美文，面對聲情并茂、深入淺出的教師解讀，不管是催人淚下的故事，還是內(nèi)涵豐富的散文，很多學生可以做到無悲無喜，對精妙絕倫的文字無動于衷。

二、基于現(xiàn)狀的審視

造成學生“淺閱讀”現(xiàn)象的原因有很多，但小學生對通俗、時尚、應試類讀物的偏好和他們對于閱讀情感的缺失，這在某一種程度上告訴了我們閱讀教學仍然是語文教學的一大盲區(qū)。尤其是我們的新課改以來，不少語文教師對課程理念、標準的誤解，是導致孩子們“淺閱讀”的一個主因。

（一）教材解讀不深

筆者聽過的公開課不在少數(shù)，有一些還是比賽級的課。其間不乏有個性、深度與創(chuàng)見的教學設計，但大多數(shù)教師在設計時只追求形式的精妙、結(jié)構(gòu)的出彩，在解讀文本上花的時間和精力卻不多，往往習慣性照搬教參上的觀點和結(jié)論，依賴現(xiàn)成的教案、課件，對文本的解讀呈現(xiàn)出千人一面的現(xiàn)象，這與新課程改革所倡導的，語文課堂是教授孩子的個性化與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的宗旨是相悖的。

（二）教學讀思割裂

朗讀的作用當然毋庸置疑，然而反觀我們的課堂，情景朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等形式固然在一定程度上有助于學生更好地體悟作品。但是，當我們?nèi)繉W生一起讀、個別讀、小組代表讀、男生女生配讀等形式變換著方陣在課堂上一次次響起時，我們經(jīng)常會有一種簡單重復操練的感覺?？粗m然熱熱鬧鬧，仿佛很民主很和諧，朗讀訓練也進行落實，但在引導孩子學習的時候，往往是進行疏導理解，不管孩子們是否真正習得了什么，而是為了引導而引導，沒有深度引導和解讀。

（三）教師閱讀游離

只有自己喜歡看書、熱愛閱讀的教師才能和學生一起真正走進閱讀的這一方凈土。事實上，現(xiàn)在大多數(shù)教師因為忙于各種各樣瑣碎的工作而越來越無暇讀書，也無心讀書，偶爾有讀書的，其目的也無非是為了授課。

三、“淺閱讀”現(xiàn)象的策略

（一）課堂領讀，初見風采

靈魂的塑造是我們語文教學的一項重要使命，怎么利用好這一基石，尤其是文學作品豐富的人文內(nèi)涵對學生精神層面產(chǎn)生的輻射和影響，一直是筆者教學研究的一個視角。

1.潛沉文本，深化閱讀

其實我們生活中的很多文學作品都是作者主觀內(nèi)心的傳達，是內(nèi)心感情的透視，每個人都有自己多元的理解和感悟。因為這樣，每一堂語文課和每一位語文老師對文本的解讀都是不一樣的。有些老師設計讓學生蜻蜓點水般泛泛而讀，沒有深刻的理解和感悟；有些老師卻引領孩子們透過文字去直擊靈魂，感悟人生，豐富情感，從中獲得思想的關懷和體驗的價值。我們?nèi)绻龑W生走向深層次閱讀，首先就取決于教師對文本解讀的高度，取決于教師是否擁有獨特的文本解讀能力和特殊的感悟體驗。

（1）多維分析，緊握主線

備課時，教師首先需要在熟悉文本的基礎上感知作品帶給自己的那份感觸。往往被文本觸動比較深的教師總是會比較自覺地去品味那份感動，從而能夠感覺到文本情感強度的大小。其實，感情是有深度的，它的深淺就決定了意義所在，它是一份情感的精華，是最值得拓展的空間。

（2）入微考察，關注需要

新的閱讀視野和孩子們前所未有的閱讀體驗才是學生在課堂里真正該獲得的東西。教師在這個時候就應該在課堂中有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗戶，讓孩子朝著里面張望和窺探，追捕蘊藏在一文一字中的真情和意趣，讓孩子們真正認識一個個栩栩如生、呼之欲出的人物形象。

如教學《地震中的父與子》，如果僅僅理解為“要如何戰(zhàn)勝困難”，往往只起到一種簡單說教的效果，這篇文章也談不上有任何的震撼力。而當筆者通過文本研讀到“我”的同伴們一開始就害怕至極，對那種似曾相識的體驗也就有了新的感悟。設計時，筆者把思維的深度引向?qū)Α袄щy”深意的挖掘，對“我”為什么不害怕的這種心理進行關注與體會，師生在積極的體驗中得出結(jié)論。

這樣處理，對“困難和信念”的理解跳出了大多數(shù)教師在教學時往往將其客觀化為一般意義的常規(guī)立意，這對筆者、對學生都是一種影響深遠的教義。

2.含英咀華，細化閱讀

（1）聲音媒介，文本輕觸

每個學生在朗讀學習時，與其說他們是用自己的聲音在讀課文，倒不如說是他們在用心和每一文字進行對話。語言背后的內(nèi)涵很多都是需要通過讀來悟。在執(zhí)教《少年閏土》一課時，筆者要求學生朗讀閏土這一人物形象的語句。讀少年閏土時，引導孩子要用明快輕暢、天真豪放的語氣，從而讓我們見到一個滔滔不絕、話猶未盡的閏土形象，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和見多識廣；讀拓展閱讀《故鄉(xiāng)》時要用吞吐、斷續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，將他遲鈍麻木、身背生活重負的農(nóng)民形象朗誦出來。這樣，學生朗讀時，不同時期的閏土形象就活靈活現(xiàn)，躍然紙上了。

（2）文字推敲，語言感悟

對字詞的理解更是解讀全文的基礎。教師在充分信任學生的前提下，做出適時、及時的引導，指明閱讀方向，進行閱讀方法的指導，帶領學生去感受文章的語言，用他們的感受、知覺、認識、情感等去觸摸，誘發(fā)他們作為讀者的創(chuàng)造力，這樣閱讀效果會更好。

（3）對話作者，心靈溝通

其實，在每一個文本的語言文字里，我們都不難發(fā)現(xiàn)作者的思想、態(tài)度和情感，只有研讀那些具體的詞語、句子，甚至一個標點，才能真正走進文本，與文本對話。

學習《兩小兒辯日》的時候，“孰為汝多智乎！”中有一個感嘆號。為什么不用問號呢？那么，如果這里用問號，不就說明“兩小兒”已知道孔子是有學問的人。可事實上，“孔子東游”小孩如何曉得？尤其在交通不發(fā)達的古代。作者用一個簡簡單單、不起眼的感嘆號就輕易地把小孩責怪孔子插嘴多事的樣子表現(xiàn)了出來。這個感嘆號用得妙！

（二）課外閱讀，彰顯真我

1.師生同讀，營造氛圍

我們的教師經(jīng)常會推薦孩子們?nèi)プx好書、讀經(jīng)典，但是自己卻并未讀過，所以老師們一定要先自己讀。同時，教師的閱讀還務必站在時代的尖端，勇立潮頭，既要讀經(jīng)典名著，又要讀新的潮流作品，還要多閱讀一些相關的評論和背景資料。溫馨美好的讀書氛圍，大量的好書美文，浸潤了童年，美化了心靈，使他們快樂地走進閱讀勝境。

2.評注閱讀，授其方法

（1）運用符號，細思妙評

評注閱讀是很好的閱讀方法，我們要學會將一篇文章里用得精彩、傳神的字、詞、句進行圈、勾、點、畫，教師教學生通過提筆評注來進行閱讀留痕，留下自己的分析思考和情感疑惑，這樣，信息更容易留存在記憶里。

（2）依托文本，全文透析

一直以來我們都在倡導學生自主學習，鼓勵他們學會學習，有學習的積極性和動力。我們應該引導學生運用好單元導語、專題、課文前的提示語等信息、資源進行仿寫，鼓勵學生獨立閱讀思考，形成自己獨到的見解。

（3）強化交流，完善反思

學生上課之前預習時的批注是學生與文本的第一次對話，這個時候往往可能還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學習資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學習做了很好的鋪墊。我們在教室內(nèi)張貼交流，彼此進行完善，使得批注閱讀成了師生反思閱讀的最佳方法。

（三）名著鑒賞，升格閱讀

1.選擇性閱讀

要讓學生在與名著的接觸中升格閱讀，教師就應該給學生一個更好的選擇余地，讓學生知道自己的興趣在哪里，對哪些著作興趣最大。一方面，教師要結(jié)合學生實際和語文課本的內(nèi)容，積極地給學生推送和舉薦各種各樣的名著參考書目。如到了四年級的上冊，我們可以向?qū)W生推薦冰心的《繁星》《春水》和老舍的文學集等配套閱讀。另一方面，由于傳媒的發(fā)達，現(xiàn)在根據(jù)文學名著編寫而成的電影不少，相對于著作本身來說，電影更能讓學生接受。

2.規(guī)劃性長讀

教師要引導學生從自己的實際情況出發(fā)，每天給自己留出半個小時的閱讀時間，有計劃地長期閱讀名著。名著閱讀，跟看電視又不一樣，拿著遙控任意選頻道。對于名著，某個時間段只能精啃一本。除此外，當然還要注意梯度。

四、我們的成效

循著新課標引領的軌跡，一路走來，筆者深深地體會到：要讓學生走出“淺閱讀”的泥沼，必須有意識地引導學生追求文學作品的深度理解，要追求課堂教學的生命活力。兩年來，筆者立足閱讀教學的課堂，相機指導學生進行課外閱讀，致力于提升學生語文素養(yǎng)的嘗試。我們以穩(wěn)健的步伐走過了這兩年，強化了學生主動學習的意愿，提高了學習的效能，豐富了人格內(nèi)涵，收獲了許多許多。我們能欣喜地感知到深度體驗式的閱讀帶給他們的積極影響，這也正是我們進行研究的初衷，相信未來的孩子們的閱讀會越來越深！

參考文獻：

[1]張延凱.新課程設計的變革[M].人民教育出版社，2003-07.

[2]董甘味.閱讀策略與技巧[M].中國百科全書出版社，1999.

編輯 魯翠紅