“小先生”制在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫瑞崗

摘 要：數(shù)學(xué)彰顯自然界的基本規(guī)律，正是由于這種類似于自然基本規(guī)則的性質(zhì)，使得數(shù)學(xué)天生就帶有邏輯的嚴(yán)肅性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種枯燥乏味性的特性使得初入數(shù)學(xué)門檻的學(xué)習(xí)者望而生畏；為了克服這種對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵抗力，“小先生”制在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中被接受應(yīng)用并大放光彩。

關(guān)鍵詞：“小先生”制；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在相對較長的九年義務(wù)教育中，小學(xué)的高年級教育階段起到了承上啟下的作用，這個階段是對小學(xué)階段的總結(jié)并為初中教育打下了基礎(chǔ)。在這個過程中，關(guān)于邏輯性和分析推理的數(shù)學(xué)這門科目是檢驗小學(xué)階段教育質(zhì)量的試金石，因此如何將小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)課堂的功效發(fā)揮到最大是小學(xué)階段義務(wù)教育的重點研究對象之一。“小先生”制破除了僵硬、陳舊的師生課堂關(guān)系，從教育的源頭對學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)掘，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力最大化的目的，下文將對“小先生”制在課堂的有效應(yīng)用作出探究。

一、“小先生”制及其與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的內(nèi)涵

“小先生”制就是將傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行逆轉(zhuǎn)重演的過程，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生承擔(dān)了對知識進(jìn)行發(fā)掘、推演的主要角色，而教師則是以旁觀者的角度對這一新型的教學(xué)過程觀察記錄，將存在的問題一一記下，并在隨后的引導(dǎo)環(huán)節(jié)對存在的問題進(jìn)行闡釋和解決，教師從“命令者”變成了“建議者”，這種寬容的態(tài)度和環(huán)境，將會成為滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造天賦的溫床。

“小先生”制與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的交融形式應(yīng)該是批判的、理性的，應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)結(jié)合的過程。有機(jī)結(jié)合的含義及精髓在于，在考慮融合的過程時，找出“小先生”制的內(nèi)在含義以及與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂存在的聯(lián)系性，這就要求教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)方法上，不能夠拘泥于形式。要將教學(xué)目的和所需要達(dá)到的教學(xué)效果擺在第一位，在此種前提之下再對教學(xué)方式進(jìn)行具體設(shè)計，但依然要注意形式的靈活，在考慮教師和學(xué)生的主要角色時還要對課堂環(huán)境進(jìn)行預(yù)先布置，對可能的教學(xué)成效預(yù)先估計。在內(nèi)與外、表與里、形式和內(nèi)涵相統(tǒng)一的情況下，重演實際教學(xué)現(xiàn)場，把握教學(xué)進(jìn)程。

二、“小先生”制在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略

在對“小先生”制教學(xué)模式進(jìn)行實踐之前，教師需做好充足準(zhǔn)備。初次實驗，教師需對學(xué)生說明“小先生”模式的含義，以及需要學(xué)生準(zhǔn)備的工作，例如，將全班分為若干小組，“小先生”的課前準(zhǔn)備工作由團(tuán)隊集體分擔(dān)，這樣既能夠加強(qiáng)準(zhǔn)備的效率，又能夠提高學(xué)生團(tuán)體的合作精神，鍛煉學(xué)生的合作能力[1]。

1.課堂上的“小先生”

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)場是“小先生”制教學(xué)模式發(fā)揮其教育積極性作用的主場，教師應(yīng)該格外重視“小先生”教學(xué)模式在課堂上的實際表現(xiàn)狀況。例如，在課堂開課之前，教師鼓勵學(xué)生小組積極參加“小先生”的課堂現(xiàn)場，并對踴躍參加的小組先給予鼓勵，讓學(xué)生團(tuán)隊派出代表來進(jìn)行“小先生”主要活動，并讓該團(tuán)隊協(xié)助“小先生”。當(dāng)“小先生”教學(xué)結(jié)束時，首先給予肯定和鼓勵，然后對其做出點評，并鼓勵學(xué)生團(tuán)隊加強(qiáng)合作。

2.課堂外的“小先生”

由于課堂時間的短暫，實際情況不可能允許每一個學(xué)生都當(dāng)一回“小先生”，因此在課堂部分的“小先生”教學(xué)結(jié)束時，必定會有很多學(xué)生還沒有參與到“小先生”的角色扮演之中，所以教師要及時針對此種情況對教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。例如，讓已經(jīng)扮演過“小先生”的團(tuán)隊幫助其他沒有扮演的團(tuán)隊，讓扮演過“小先生”的學(xué)生跟其團(tuán)隊中其他沒有扮演小先生的成員討論交流“小先生”的經(jīng)驗。

3.“小先生”之間的互相交流

能夠扮演“小先生”的學(xué)生相較其他學(xué)生而言，無疑對知識內(nèi)容和框架掌握得更加牢靠，學(xué)習(xí)進(jìn)度因此就比其他學(xué)生要快，在這種情況下，由于學(xué)生的心智不成熟，容易滋長驕躁的情緒，此時，教師應(yīng)該針對學(xué)生的這種心理及時給予指導(dǎo)和糾正，并且促進(jìn)“小先生”之間的互相交流[2]。

三、對“小先生”制在小學(xué)高年級課堂應(yīng)用的評價

“小先生”制模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用有利于建立新型的、符合社會要求和歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)生和老師的關(guān)系，在這種新型關(guān)系下，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，對解放學(xué)生的思維和創(chuàng)造天賦有著不可估量的好處。在“小先生”模式下，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生自然會對課堂學(xué)習(xí)或者說行使“主人的權(quán)力”更加用心，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)效率大幅度提升[3]。

總之，“小先生”模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，也是一種新型的師生關(guān)系，在新時代教育不斷發(fā)展的要求下，“小先生”模式被應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是一種大的趨勢，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中靈活地運(yùn)用“小先生”模式，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瓊.小學(xué)低段數(shù)學(xué)小先生制教學(xué)實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）：228-229.

[2]萬璨.基于“小先生制”的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（9）：30-32.

[3]劉愛蘭.淺談“小先生”制在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（4）：33-34.

編輯 魯翠紅