楊永輝

摘 要：隨著新課改的不斷實施，課外閱讀成為語文課堂教學中不可或缺的一部分，更是提高學生語文能力的重要途徑。初中語文教師通過課外閱讀，不僅可以使學生間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，還可以使學生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)、完善、超越自我。從課外閱讀入手，對初中語文課外閱讀延伸的有效途徑進行了探究，希望籍此為初中語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；延伸；途徑

在初中語文課外閱讀教學過程中，如何有效地進行課外閱讀的延伸，是初中語文教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學過程中，可以從創(chuàng)設問題情境，進行初中語文課外閱讀的延伸；巧用合作學習小組，進行語文課外閱讀的延伸這兩方面著手進行。以下是我的教學經(jīng)驗，先分別進行介紹。

一、創(chuàng)設問題情境，進行初中語文課外閱讀的延伸

問題情境是指教師在課堂教學活動中，有意識地創(chuàng)設各種情境，從而促使學生進行思考、探索。創(chuàng)設問題不僅能調(diào)動學生課堂活動中的積極性與參與性，還能點燃他們內(nèi)心的潛在動力。鑒于此，教師可在開展語文課外閱讀延伸教學過程中，選擇合適的內(nèi)容為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。例如在教學部編版《背影》一課時，上課之初，我并未急于給學生進行講解，而是向學生拋出了一個問題，如問題一：“同學們，今天我們要學習的課文即朱自清的《背影》，你們還讀過其他與朱自清有關的文章嗎？”隨著我的講解，學生眾說紛紜，有的學生說：“老師，我讀過朱自清1923年發(fā)表的長詩《毀滅》?！边€有的學生說：“老師，我讀過朱自清1924年發(fā)表的詩和散文《蹤跡》?！币灿械膶W生說：“老師，我讀過朱自清1943年發(fā)表的散文《匆匆》和1946年發(fā)表的論文集《經(jīng)典常談》?！甭牭綄W生你一言我一語地說著，我隨機抽取了剛剛回答我問題中的一位學生，讓他將自己讀過朱自清的文章內(nèi)容為學生進行講述。他積極地站起來說：“朱自清的散文《匆匆》這篇課文是講朱自清對時間流逝、生命短暫的嘆惋與思考，激勵人們熱愛生命、珍惜時間、努力上進；《匆匆》主要分為四段，第一段是朱自清提出問題，春去秋來，日子為什么一去不復返？第二段是講八千多個日子從作者手中溜去；第三段是作者對時間匆匆來去的詳寫；第四段是作者對時間流逝的嘆息，大家課下可以自己讀一遍，深刻體會下。”他話音剛落，我微笑著說：“你真棒！”接著，我說：“同學們，現(xiàn)在我們學習朱自清1928年發(fā)表的散文《背影》，請大家隨我一起閱讀文章?！边@樣的教學設計，不僅使學生都能積極參與到課堂學習中，還能讓他們對自己閱讀過的文章進行復習。

二、巧用合作學習小組，進行語文課外閱讀的延伸

在傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學過程中，教師常用的教學方式，就是在正式學習文章前讓學生進行課前閱讀，這不僅降低了學生的課外閱讀興趣，部分學生甚至干脆不進行閱讀?；诖?，教師在進行初中語文課外閱讀教學時，可將學生進行分組，讓他們相互監(jiān)督進行課外閱讀，從而充分發(fā)揮初中語文課外閱讀延伸的有效性。例如在學習《智取生辰綱》一課時，我就采用了合作學習小組。在學習這節(jié)課前，我將學生按照年齡、性別、課堂綜合表現(xiàn)、學習成績、家庭住址距離等等，分成了幾個不同的學習小組，然后為他們布置了課外閱讀任務，如各小組通過網(wǎng)絡、圖書、雜志等途徑了解《水滸傳》中的其他文章，并在組內(nèi)相互探討文章講的是什么。等到正式學習這節(jié)課時，我讓各小組的組長分別說一下，他們都讀了《水滸傳》中的哪一篇文章。隨著我的講解，A組中的組長袁某積極地站起來說：“老師，我們組閱讀的是《花和尚倒拔垂楊柳》，這篇文章講的是魯智深為了替金氏父女出氣三拳打死鄭屠后，棄職逃亡他地。在五臺文殊院出家，因為不守佛規(guī)，喝酒打架，方丈將他安排到大相國寺看菜園子。菜園子經(jīng)常有附近的地痞無賴偷菜，已經(jīng)換了好幾個人了都管不了地痞無賴。地痞無賴聽說又來新人了，便來鬧事，結果被魯智深三下兩下地踢到了糞坑。第二天這群地痞無賴買酒買菜向魯智深賠禮道歉，大家正吃喝得高興，聽到門外有只烏鴉在叫很是不吉利，于是這群地痞無賴想拿梯子將烏鴉的巢拿掉。魯智深脫下外套推了推楊柳樹，竟然連根拔起，眾人見狀紛紛跪地請求拜師?！贝藭rC組中的組長踴躍地站起來說：“老師，我們組閱讀的是《宋公明棄糧擒壯士》，這篇文章講的是盧員外攻打東昌府，因遇沒羽箭張清，吃了敗仗。宋江前去助戰(zhàn)，被張清用石子打中一十五員大將。吳用教用糧草車子和船只賺張清出城劫糧，張清去搶水中船上糧食時被水軍頭領擒拿。吳用又使人打進東昌府內(nèi)?！边@樣的教學設計，不僅使學生在語文課外閱讀中懂得了合作探究精神，還使學生在組內(nèi)將他人的優(yōu)點拿來學習，互相取長補短。

總之，語文課外閱讀既能激發(fā)學生的上進心，又能使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，從而不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴