淺述中小學道德與法治新編教材特征

梁松成

摘 要：自2017年教育部統(tǒng)籌編制的新編道德與法治教材投入使用以來，新編教材展示了鮮明的特色，該教材更加重視中小學的綜合能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更傾向于培養(yǎng)兒童的能力、情感、態(tài)度和價值觀等的教育工作。在自身教學實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合新編教材中鮮明的特征，對中小學道德與法治教材中所體現(xiàn)的特征做出了簡要的綜述，為促進中小學道德與法治教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學；道德與法治；新編教材

一、新編道德與法治教材結(jié)構(gòu)的變化

新編道德與法治教材的結(jié)構(gòu)與原來的教材相比發(fā)生了明顯的變化，新編教材更貼合于中小學教學使用，總體上采用“單元主題—教學課題—教學話題”的結(jié)構(gòu)，該教材充分結(jié)合了道德與法治之間的內(nèi)在關(guān)系，使得法治和道德觀念更容易植入中小學生的心中，此外，新編教材內(nèi)容減少了相同知識點之間的交叉與重復現(xiàn)象。新編道德與法治教材具有鮮明的特點，該教材以兒童的認知為發(fā)展規(guī)律，充分利用了兒童從幼兒期向少年成長過程中生理、心理的變化規(guī)律，使得在生長過程中讓兒童對道德理念與法治社會有更為直觀的理解與認知?？偟膩碚f，新編教材以由淺入深、由簡至繁的順序教授中小學生道德與法治知識，該教材充分結(jié)合了兒童情感與自我實踐互動提升的目的。

二、新編道德與法治教材特征分析

前文已述及，新編道德與法治教材具有鮮明的特征，該教材以兒童的眼光看待世界，用兒童的思想和思維方式看待問題，使得中小學兒童對該教材更具有認同感，有益于中小學生《道德與法治》課程的教學工作。

1.以兒童生活為主，促進健康成長

新編教材摒棄了原來繁復的教學內(nèi)容，以簡單明了的方式對教學內(nèi)容進行了精簡細化，充分利用了中小學生自身發(fā)展過程中心理與生理的變化規(guī)律，課本中大量刪減了以理論敘述為主的文字描述，增加了諸多課題活動、話題活動內(nèi)容，使得新編教材以中小學生感興趣的話題凸顯出來，極大程度上使得中小學生對新編教材具有更強烈的親近感。因此，該教材更適用于現(xiàn)階段中小學生的教育工作。

2.以學生為主體，注重能力培養(yǎng)

新編教材以中小學生為主體，加強了中小學生生活經(jīng)驗方面的知識，以兒童的眼光和思維方式看待世界。新編教材以更貼合學生的生活實踐為主，促進了中小學生對知識的感悟，讓學生享受學習的快樂。如《玩得真開心》課題，在該章節(jié)的授課過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的安排，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開討論會，以“放學后玩什么”為主線展開討論，讓小學生從自身常玩的游戲中引出討論話題，更容易使得中小學生接受教學內(nèi)容，且對教學內(nèi)容有更加深刻的印象和理解，促進了中小學生教學工作的開展。

3.以活動學習為主，加強實踐能力培養(yǎng)

在教學過程中教師要結(jié)合中小學的活動，引發(fā)中小學生對生活經(jīng)驗的運用、整理、交流和提升，逐漸培養(yǎng)中小學生對知識和各項技能的自主學習，也就是說在教學過程中以科學的方式引導、啟發(fā)中小學生自己思考、感受，而非灌輸式教學；二是以活動為主，即在教學過程中以學生的活動為主線，讓活動來吸引學生參與，在活動學習過程中營造積極主動的學習氛圍，教師也應當以學生的生活經(jīng)驗為例子，引導學生對知識的認同，并加強實踐能力的培養(yǎng)工作。新編教材中最大的亮點之一就是教材內(nèi)容充分結(jié)合“活動”，這也是新編教材與舊教材鮮明的區(qū)別之一。新編教材充分體現(xiàn)了教與學之間的關(guān)系，體現(xiàn)出一套全新的教學思路。

4.加強小組合作學習

教學質(zhì)量高低一直是教師關(guān)注的首要問題，在道德與法治的教學過程中，加強小組之間的合作學習有助于提高教師的課堂教學質(zhì)量。中小學生無論生理還是心理，每天都發(fā)生著巨大的變化，但兒童的“好奇心”與“好動”的心理卻是保持不變的。因此，在道德與法治教學過程中要充分利用兒童對新鮮事物好奇的心理展開小組之間的合作學習，可以有效提高教學課堂質(zhì)量。此外，教師在開展分組過程中，要科學分配學生，盡量將不同性格的學生放在一組，更有利于不同性格的學生的成長。

5.新編教材加強了情境創(chuàng)設的理念

新編教材中增加了大量的情境創(chuàng)設理念，讓中小學生在課堂中愉快學習。道德與法治教學過程中，灌輸式的教學方式已不適用于現(xiàn)代教學，要加強教學情境創(chuàng)設教學工作，即在教學過程中將學生帶入真實的情境中，使得道德與法治教育真實呈現(xiàn)在學生面前。如《我想要我能要》章節(jié)的授課過程中，可以讓學生以不同的身份體驗，如承擔售貨員或者顧客等，以情境為主，展開討論、合作等方式，使得學生在內(nèi)心深處認識到父母的辛苦勞作等；如《面對欺負和威脅》，通過“欺負”和“威脅”兩個主題的討論學習，加強中小學生明辨是非的能力，促進中小學生道德與法治課程的教學工作。

綜上所述，新編道德與法治教材充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。因此，在中小學道德與法治教學過程中，教師想要提高自身的教學質(zhì)量，讓學生更易理解教學內(nèi)容，那么在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，要以兒童的眼光看待世界，以兒童的思維方式理解和認知世界。只有堅持以人為本的教學理念，運用中小學生生活與理論相結(jié)合的教學方式，讓學生充分認識道德與法治教學的重要性，可以有效提高道德與法治教學質(zhì)量。

參考文獻：

梁宇寧.小學道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（29）：75-76.

編輯 高 瓊