從語文課堂的“病歷會診”看如何提高課堂實效性

阮妍琳

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學的實效性，對于整體提升教育教學質量具有重要的意義，可以說，時效性是課堂教學的生命，是每一位教師需要盡快解決的現實問題。

關鍵詞：語文課堂教學；實效性；病歷會診

作為一名語文教師，我總是會有意識地收集一些教育同仁的教學實錄，從中發(fā)現同仁們的“敗筆”之處，主動引發(fā)自己關于“實效性的思考”，進而改進自己的課堂教學，力爭做到“每一環(huán)節(jié)的有效教學”。

病歷一：

《狼牙山五壯士》

師：課前布置大家收集了關于抗日英雄的感人故事?，F在，就請給大家講講吧。

（4個學生分別配樂講了自己收集來的故事）大約用時5分鐘。

師：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：……（大約用時2分鐘）

診斷：導入新課缺乏實效性。

生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費了一定的時間，影響了整堂課的教學實效。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。

病歷二：

《她是我的朋友》

環(huán)節(jié)一：播放音樂《找朋友》，師生合唱，引出課題。

環(huán)節(jié)二：學生尋找合作伙伴，自主學習你最感興趣的內容。

環(huán)節(jié)三：品讀課文，課件再現課文內容。

環(huán)節(jié)四：學生上臺模仿表演，體驗文本，升華情感。

診斷：課堂氣氛外熱內冷。

在這節(jié)課上唱、說、跳、演，可謂十八般武藝全用上了，教師煞費苦心，弄得人眼花繚亂。我們每一位語文教師，都應該時刻牢記：“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，無論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。

病歷三：

《早操》

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。

生紛紛爭搶“蘋果”。

師：老師幫你們貼到黑板上。

生：“做操”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了小露珠、小鳥、小蜜蜂板畫中間，形成環(huán)形板書）

診斷：環(huán)節(jié)設計熱鬧無效。

粘貼的位置實質上是教師的板書設計，學生“搶摘”后，僅僅和同學們齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學習”對大多數學生來說，純屬無效教學環(huán)節(jié)，因為參與活動的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時間？時間被無效環(huán)節(jié)浪費了，課堂教學的實效性從何談起？

病歷四：

《桂林山水》

師：接下來，讓我們看看桂林的山有什么特點。你們動筆畫出表現山特點的關鍵詞。

生動筆圈畫出“奇、秀、險”。

師：究竟桂林的山奇在哪里呢？我們來看看。（播放多媒體課件）

在學生的一片“哇噻”聲中，教師帶領學生一起感嘆“桂林的山真奇呀”！

師：快看！（多媒體課件展現出翠綠的、色彩明麗的山）

還是在學生的一片“哇噻”聲中，教師帶領學生一起感嘆“桂林的山真秀呀”！

師：還有呢！（多媒體課件展現出：危峰突兀、怪石嶙峋的山）

同樣在學生的一片“哇塞”聲中，教師帶領學生一起感嘆“桂林的山真險呀”！

診斷：媒體使用泛濫低效。

描寫桂林山的這一自然段，每一特點都安排學生觀看多媒體課件。學生對文本的解讀根本無法深入，其實課文中對每一特點的描寫都使用了形象生動的語句，教師沒有很好地引領學生挖掘語言文字的魅力，而是借助多媒體聲、光、色的刺激，讓學生感受“奇、秀、險”。學生在感嘆歡笑之后，則顯得在知識點的把握上深度不夠，語文教學的實效性沒有落實。

病歷五：

《驚弓之鳥》

師：同學們讀了課文之后，還有哪些不懂的問題？

生：老師，愈合是什么意思？

生：那只大雁是怎么受傷的？

生：大雁傷得重不重？

生：更羸為什么要害這只大雁？

……

師：那現在你們就根據剛才提出的這些疑難困惑，在你們的四人小組里進行討論吧。

生開始圍繞著自己隨意選擇的問題進行熱烈的探討。（5分鐘過去了）

診斷：自主探究貌合神離。

對于學生提出的前三個問題，比較簡單，有些答案在課文中寫得清清楚楚，只要一讀書就能夠得到解決，根本沒必要進行探究，浪費了學生寶貴的學習時間，課堂的實效性自然大打折扣。只有第四個問題提得非常有深度，教師應該選定這個問題，讓學生經過討論，自己得出結論：并不是更羸害了大雁，只是由于更羸善于觀察、善于分析，他并沒有用箭射大雁，只是根據自己了解到的大雁的心理情況，把大雁嚇了下來。最根本的原因是大雁自己的膽小。這樣這個成語故事給學生的啟示，通過學生的自由討論，自然而然呈現出來。這要比教師直接宣教的效果好得多。

學校是專門育人的場所，課堂則是教學的主陣地，無效和低效的教學阻礙著教學改革的進一步發(fā)展、深入。不同的教師，不同的學生，不同的教材，雖然會導致風格不同，氣質各異，但有效性是一節(jié)好課的根本，提高課堂教學的實效性應該是我們永遠追求的目標。

參考文獻：

[1]朱華東.讓孩子的聲音在課堂回響：會診小學語文教學“課堂失語癥”[J].河北教育（教學版），2009（1）.

[2]覃建華.“會診”小學語文課堂中的讀[J].課外語文，2014（8）：53.

編輯 謝尾合