互動教學在初中英語教學實踐中的運用

李暉春

摘 要：在新課改的背景下，一種新型且廣受歡迎的教學模式互動教學產(chǎn)生并應用到了教學實踐中，這是一種動態(tài)化的教學模式，教師與學生之間的互動、溝通是教育活動的重點，通過這種師生動態(tài)化的互動，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中英語；教學實踐；運用

在初中英語教學中，教師開始從教學方法上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習能動性，而互動教學模式的提出，可有效優(yōu)化教學過程，讓學生更加主動積極地參與進來，那么，本文將重點探討在初中英語教學實踐中，如何有效發(fā)揮互動教學的作用。

一、通過師生之間的互動，增加課堂活躍氛圍

剛升入初中的學生，大部分還是比較貪玩，缺乏自主學習的意識和動力，教師所講授的很多內(nèi)容與道理，學生的吸收效果并不理想。所以，這就需要教師打開學生的興趣之門，通過興趣的引導讓學生的聽課更為高效高質(zhì)。通過激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到學習中來，教師的教學才能達到事半功倍的效果。例如，在教學有關(guān)“ Whats this in English？”這一單元時，本單元的主要目的是讓學生學會使用這句話，那么，當學完了單詞之后，教師可有針對性的與學生展開互動，如指著教室里的窗戶，問“Whats this in English？”此時學生回答“Its a window.”以這種問答的方式與學生進行互動學習，那么潛移默化地就強化了所學知識。通過這種學生可見的實物，然后練習會話的互動教學，學生的興趣更高，而且也能達到更好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)互動教學情境，提高學生的參與積極性

初中英語教學中，在運用互動教學的過程中，不一定是在課堂上，也可以是自身教學方法的轉(zhuǎn)化，讓學生在一個輕松、愉悅的教學氛圍中學習。當前教學環(huán)境最缺的即是一種知識應用的條件。例如，在學習“Whats the matter？”這一單元時，可在課前組織學生準備一個有關(guān)這個主題的演講，可以講一些自己最近經(jīng)歷或看到的一些故事，由此不僅能引出所學內(nèi)容，同時還能讓學生對此產(chǎn)生學習的興趣，而且在演講中還能不斷鍛煉學生的英語口語表達能力?；咏虒W的引導中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性作用，使學生成為學習的主體，并為其創(chuàng)造實踐的機會和平臺，比如在學習“Id like some noodles”的學習過程中，本單元因為主要是關(guān)于各種吃的東西，那么即可引導學生分成小組的形式，利用“What would you like to eat this night？”“Id like to eat...”這些句型說一說自己放學回去之后吃什么，然后教師可與其中的學生進行互動交談，利用以上句型對所學的吃的詞匯進行歸納和匯總。

三、通過教學手段的豐富化，增強教學的代入感

初中階段的學生普遍不具備一定的互動交流能力，同時也缺乏一定的實踐應用能力，所以教師要有針對性通過教學方式的轉(zhuǎn)變，讓英語教學更加具有代入感和互動性。青春期的孩子相對比較敏感，因而對于自己的學習表現(xiàn)也非常在意，尤其是特別害怕學生的嘲諷或老師的批評。對此，教學中，教師應意識到學生的這些個性成長特點，然后多給予學生鼓勵和支持，對于出現(xiàn)的問題應注重方法的正確引導，盡量保護學生學習的自尊心和自信心。那么，這就需要教師在傳授學生基礎(chǔ)文化知識的過程中，狠抓基礎(chǔ)，例如可從最簡單的句型訓練開始，對詞匯的正確發(fā)音以及各種短語搭配的正確運用等為主。在此基礎(chǔ)上，應讓學生注重教材中篇章的誦讀，提高其語言表達能力。例如當前非常適用于英語學科的模音理論，通過學生背誦、跟讀，模仿人物的語感和發(fā)音，這樣可不斷增強學生的表達能力。而且，為了發(fā)揮整個班級的團隊協(xié)作力量，可組織學生分角色朗讀、故事表演式的朗讀等，讓學生學會在集體中發(fā)揮作用，意識到團隊協(xié)作的重要性。而且，閱讀的過程也可不斷沉淀和積累學生的語言底子，掌握更多好詞好句，從而為更加流暢和準確的表達打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在互動教學中，還應注重訓練的方式方法，學生對英語的學習效果，應重點通過實踐的檢測運用來進行，所以必須注重學生對語言實際表達和運用能力的指導和培養(yǎng)。

四、通過分組合作完成良性互動教學

在進行互動教學的過程中，為了進一步讓學生意識到團隊協(xié)作學習的力量，那么可根據(jù)所學知識的需要，讓學生自主去完成學習任務，可將其分為多個不同的小組，然后各個小組分配不同的學習任務，然后利用集體的力量來完成教學過程，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及解決問題的能力有著促進作用。例如，在“Friendship”的學習過程中，教師可首先提出這樣的問題：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”由此來引出話題，組織學生進行有獎競賽或者是辯論活動，通過這樣的話題來啟發(fā)學生思考，為課文的理解與學習奠定基礎(chǔ)。那么，這樣才能逐漸將學生的學習興趣調(diào)動起來，真正達到互動教學的效果和質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教學中，通過互動教學的引導，可提高教學效率，同時還能提升學生的英語表達能力，真正達到高效高質(zhì)的英語教學。

參考文獻：

[1]張金萍.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].神州，2017（19）：132.

[2]龍光彩.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].校園英語（上旬），2016（11）：136.

編輯 魯翠紅