摘 要：2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀好書，讀整本書。近兩年對于“整本書閱讀”的研究層出不窮，相關(guān)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)也源源不斷。對整本書（名著）的導(dǎo)讀策略也逐漸的成為課堂教學(xué)的重要組成部分。本文中，筆者主要從“背景介紹”、“經(jīng)典片段”、“通過關(guān)聯(lián)與比較”、“利用多媒體”、這四個(gè)方面來為名著導(dǎo)讀提出實(shí)施建議，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 導(dǎo)讀策略 實(shí)施建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0013-02

近幾年來，導(dǎo)讀策略在“整本書閱讀”教學(xué)中的地位是逐漸提升的。在對導(dǎo)讀策略的實(shí)施提出意見前，先得對導(dǎo)讀策略做一個(gè)明晰的定義。

1 導(dǎo)讀策略的定義與目的

《說文解字》中這樣解釋“導(dǎo)”字：“導(dǎo)，引也。從寸道聲”。“導(dǎo)”就是“引”，而“引”就是牽引，引領(lǐng)，引導(dǎo)的意思。導(dǎo)讀就是輔導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)閱讀。本文所討論的“導(dǎo)讀”就是對學(xué)生閱讀整本書（名著）之前的引導(dǎo)。所謂“名著導(dǎo)讀”策略，就字面意思來看，即在學(xué)生閱讀名著之前，教師通過課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生初步了解所讀書目的主要內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。“導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“導(dǎo)”，目的在“讀”。教師通過“導(dǎo)”的手段來讓學(xué)生達(dá)到“讀”的目的?！皩?dǎo)讀”體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是課堂教學(xué)民主性的體現(xiàn)。

1978年，語言學(xué)家呂叔湘先生以“少慢差費(fèi)”四字批判中小學(xué)語文教學(xué)。對于當(dāng)代語文教學(xué)而言，這一“呂叔湘之問”仍然高懸于語文教育研究者和工作者的心頭！想要改變現(xiàn)狀，只有讓學(xué)生多讀書，讀整本書，而其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！罢緯喿x”中的名著導(dǎo)讀策略的主要目的就是合理利用課堂時(shí)間展開相關(guān)的語文教學(xué)活動以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生對整本名著的閱讀提供相應(yīng)的鋪墊。

2 導(dǎo)讀策略的實(shí)施

名著導(dǎo)讀策略的實(shí)施內(nèi)容是以在學(xué)生不了解、不熟悉所讀書籍的這一基本學(xué)情為參考的。具體內(nèi)容可以從以下四個(gè)方面來實(shí)施。

2.1 以“背景介紹”來激趣

孟子曾說“讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也”?！爸苏撌馈钡姆椒ǔ３Ｔ诠旁娫~教學(xué)中運(yùn)用，名著導(dǎo)讀方面也同樣可以運(yùn)用。如果學(xué)生對名著的作者、作者創(chuàng)作過程中的趣事、作者的個(gè)人情感經(jīng)歷、逸聞軼事、創(chuàng)作背景產(chǎn)生興趣的話，那么對于名著的閱讀興趣自然而然的會提升。但是教師對一些情感經(jīng)歷和逸聞軼事的講述要講究適當(dāng)，不能讓學(xué)生過于關(guān)注這些東西。

比如，海明威的《老人與?！肥歉鶕?jù)真實(shí)事件而寫的。在一次出海期間，海明威的船被風(fēng)暴襲擊，情況非常危險(xiǎn)，一位老漁民于風(fēng)暴之中將其救起。于是兩人結(jié)下了深厚的友誼，經(jīng)常一起出海捕魚。有一次，海明威從老漁夫的口中聽到一件老漁夫親身經(jīng)歷的事情：這位老漁夫在一次出海期間，捕到了一條大魚，由于船太小，就將大魚拖曳在船尾。期間又遇到了鯊魚群，當(dāng)他到達(dá)岸邊之后，大魚只剩下了一幅魚骨架。當(dāng)學(xué)生了解到這部小說背后的真實(shí)故事時(shí)，學(xué)生們腦海中會想：由真實(shí)案例改編的小說到底會是什么樣的小說呢？這位漁夫遇到鯊魚群時(shí)又是如何脫離困境的呢？到岸時(shí)漁夫是否很沮喪呢？想必帶著這些疑問，學(xué)生一定會更加愿意看這部名著的。

又比如，在閱讀三毛的《撒哈拉的故事》前向?qū)W生介紹荷西如何追求三毛，又如何對三毛定下了“六年之約”，荷西葬身水底等一系列真實(shí)的幸福而又痛苦的愛情故事。女生們一定會對此書感到極大的閱讀興趣。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前介紹作者奧斯特洛夫斯基的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作過程，男性學(xué)生會對此產(chǎn)生興趣。

2.2 以“經(jīng)典片段”來激趣

教師還可以選取名著當(dāng)中最著名，又具有代表性的片段通過多媒體等方式向?qū)W生展示出來，以此來達(dá)到激趣的目的。教師所選擇的片段要能夠很好地展現(xiàn)小說特色或是展現(xiàn)小說主要人物性格的片段語句。

以《歐也妮·葛朗臺》為例，教師可以選取葛朗臺死前的精彩片段來讓學(xué)生閱讀。通過選取一些關(guān)鍵詞句，如“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西”；“歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著”，讓學(xué)生在腦海之中形成這樣一些疑惑：為什么主人公這么喜歡錢財(cái)呢？他到底是個(gè)怎樣的人？他到底有多吝嗇呢？以經(jīng)典片段來激發(fā)學(xué)生的興趣并不是為了單純的講解與賞析，更重要的是吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問。這樣學(xué)生對于該名著的閱讀欲望就被激發(fā)出來了。

對于長篇巨著《安娜·卡列尼娜》的導(dǎo)讀，教師可以選取女主人公臥軌自殺前的大段的心理描寫來作為“經(jīng)典片段”來激趣。通過設(shè)置各種懸念以此來讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的問題：女主人公為什么要自殺？是什么導(dǎo)致了她的自殺呢？《簡·愛》可以將第二十三章簡·愛對羅切斯特的經(jīng)典對白作為引子。教師通過對二人的語言、動作的品味與賞析，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解男女主人公各自的性格特點(diǎn)。這對于學(xué)生閱讀整本名著有一定的幫助。

一節(jié)課的課時(shí)是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的書籍信息，如何對整本書產(chǎn)生初步印象時(shí)，產(chǎn)生積極的閱讀期待？這主要取決于教師對名著中的“經(jīng)典片段”的取舍與合理設(shè)計(jì)。

2.3 通過“關(guān)聯(lián)與比較”來激趣

教育心理學(xué)認(rèn)為教育必須以個(gè)體心理發(fā)展的心理水平為基礎(chǔ)與依據(jù)。奧蘇泊爾曾提出過“有意義學(xué)習(xí)”的概念，即：在符號所代表的新知識和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。簡單說，新知識的教學(xué)可以適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生已有的知識建立一種合理的、邏輯性的聯(lián)系，以此作為支架與跳板，幫助學(xué)生加深對知識的理解與消化。筆者認(rèn)為這一理論也適用于“整本書閱讀”教學(xué)的“導(dǎo)讀策略”之中。對于一本學(xué)生完全陌生的名著，教師可以通過學(xué)生先前閱讀過的書籍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀期待。

名著與名著之間的連接點(diǎn)可以是相同主題的不同作品。比如，對《高老頭》的導(dǎo)讀中，教師可以將其與學(xué)生先前閱讀過的《歐也妮·葛朗臺》相聯(lián)系。這兩部作品在主題上是有一定相似性的——寫吝嗇鬼的形象。教師通過在《高老頭》和《歐也妮·葛朗臺》之間建立一座橋梁，為《高老頭》的閱讀提供固著點(diǎn)。這種導(dǎo)讀會讓學(xué)生不斷地在腦海中想：同樣是吝嗇鬼，兩位主人公有何區(qū)別呢？這種“關(guān)聯(lián)與比較”既可以引起學(xué)生的閱讀興趣，還可以為閱讀新名著提供相應(yīng)的心理預(yù)期與準(zhǔn)備。

這種策略對學(xué)生的要求和對老師的要求都很高。對學(xué)生來說，學(xué)生要有一定的閱讀量。對教師來說，教師既要了解學(xué)生之前的閱讀情況，更要在名著與名著之間找到合理的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與比較點(diǎn)。

2.4 利用“多媒體”來激趣

教育促進(jìn)社會的發(fā)展，社會對教育也有一定的反作用。隨著社會的信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體逐漸滲透到教育體系中。在導(dǎo)讀策略中，語文教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體的優(yōu)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)讀策略。

例如，《畫皮》是以《聊齋志異》中的故事改編而成的電影，教師可以合理運(yùn)用這一電影素材，播放《畫皮》中的一些經(jīng)典場景，和學(xué)生們一同談?wù)剬Α懂嬈ぁ返目捶?，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《三個(gè)火槍手》電影中的打斗場面、《哈姆雷特》戲劇中的高潮部分都可以合理運(yùn)用。

“整本書閱讀”的導(dǎo)讀策略方法眾多。教師不僅要設(shè)計(jì)出合理且高效的導(dǎo)讀策略，更要在一定的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)調(diào)動學(xué)生對于整本書的閱讀興趣與閱讀期待。只有將這座“橋梁”設(shè)計(jì)好了，學(xué)生與名著之間才會聯(lián)系密切，學(xué)生對名著的深入閱讀才會被激發(fā)出來。

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[4] 陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：陳胡濤，哈爾濱師范大學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語文。