馮生蘭

摘 要：一直以來，高中物理教學(xué)都是高中課程的難點，物理知識比較抽象，因思維跨度較大，理論知識難以理解，學(xué)生常常難以掌握。而采取分層教學(xué)，能夠讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，逐漸對物理知識產(chǎn)生興趣。但是怎樣才能實施分層教學(xué)，是相關(guān)教師探究的重要課題。闡述分層教學(xué)的意義，對高中物理課堂實施分層教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；分層教學(xué)；實施策略

中國古代教育家孔子提出：有教無類。就提倡針對不同學(xué)生采用不同方法的思想。高中物理課程難度本身就大，學(xué)生在分析、理解及掌握方面存在一定差異，自然最終學(xué)習(xí)情況也不同。采用分層教學(xué)，能夠?qū)Σ煌A(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，最終達到課堂效率最大化。在這種背景下，探究分層教學(xué)實施策略具有時代價值。

一、實施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)能夠照顧到各階層學(xué)生，其意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）能照顧各層次的學(xué)生

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力和知識水平，設(shè)計不同層次的教案，通過不同的教學(xué)方法適應(yīng)每個學(xué)生的要求。優(yōu)等生可充分發(fā)展個性，最大限度地挖掘內(nèi)在潛能；對學(xué)困生，可從非智力因素著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐漸提高學(xué)習(xí)成績。

（二）提高課堂教學(xué)效率

采用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照水平差異分成幾類，教師事先對學(xué)生進行了解，盡可能考慮同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分層教學(xué)模式下，同一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，教師就沒有必要重復(fù)講授同樣的知識點，就有更多時間輔導(dǎo)學(xué)生，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）給學(xué)生一個奮斗階梯

分成不同層次，學(xué)生就會產(chǎn)生很多想法。對成績好的學(xué)生而言，優(yōu)等生聚到一起，自然會形成你追我趕、互相競爭的場面；而低層次學(xué)生，意識到自己與其他學(xué)生有差距，就會奮起直追；這樣就會形成一種奮起追趕的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生具有極好的警示作用。

二、高中物理課堂分層教學(xué)實施策略

在高中物理課堂采用分層教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高課堂教學(xué)效率。但是怎樣才能實施分層教學(xué)？筆者結(jié)合自身體會，建議從如下幾個方面入手：

（一）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

全面了解學(xué)生的基本情況，可劃分成三個層次。課堂教學(xué)時不但要抓全面，還應(yīng)首尾兼顧。因此制訂教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大綱，制訂多層次教學(xué)目標(biāo)。這樣可讓每一個學(xué)生都能體會到收獲的喜悅，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和樂趣。比如開展“能量守恒定律”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)就是直線與曲線條件下，探討能量守恒定律原則，就要使用前面所學(xué)方法與知識點，與積分、極限的知識相關(guān)。因此對基礎(chǔ)較好的一類學(xué)生，可獨立完成任務(wù)；二類學(xué)生可與同學(xué)討論后完成任務(wù)；三類學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)。這種分層目標(biāo)不但能夠確保課堂質(zhì)量，還可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不同層次學(xué)生均能掌握相應(yīng)的物理知識。

（二）分層次開展教學(xué)活動

在分層次教學(xué)模式下，分層次開展教學(xué)活動是教師必須做的事情。教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)推敲教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然學(xué)生具有一定差異性，但這種差異同樣可用作開發(fā)的教學(xué)資源，可開展學(xué)生互幫互助模式，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)過程中取長補短，認(rèn)清自己的不足和弱點、了解其他學(xué)生的優(yōu)點，達到互相學(xué)習(xí)及改進自身不足。學(xué)生通過這種方式，不僅能夠?qū)W到物理知識，還能彌補學(xué)習(xí)方法的漏洞。

（三）分層次提問

在物理課堂上提問，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高學(xué)生注意力的最佳辦法。因此，教師不但要學(xué)會分層次制訂教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂情況，還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂感染力。教師要合理利用知識點的難易程度和學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。對物理教師而言，課堂上最常用方法就是分層次提問。對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生提一些簡單問題，一點點引導(dǎo)，逐漸增大問題難度，采用循序漸進的方法以防范知識跨度太大而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。而中層次學(xué)生要提出必須思考才能得到答案的問題，才能加深學(xué)生對知識點的掌握。對高層次學(xué)生要提出一些較深、較難的問題，拓展和鍛煉學(xué)生抽象思維能力。在物理課堂上，利用中層學(xué)生打開知識點，利用高層學(xué)生對知識點進行深化，讓學(xué)生深入研究知識點；利用底層學(xué)生鞏固知識，檢查這層次學(xué)生對知識的理解與掌握程度。通過這種差異化提問，能夠有效解決教材統(tǒng)一性與學(xué)生差異性間的矛盾，讓所有學(xué)生在課堂上均學(xué)有所得。

（四）分層次布置作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好方法，但如難度過大，學(xué)生無法完成會產(chǎn)生厭惡心理；如過于簡單會讓知識點的理解與鞏固無法深化，因此最佳方法就是分層次布置作業(yè)。比如布置“機械能守恒定律”作業(yè)時，低層次學(xué)生只需掌握課后習(xí)題，中層次學(xué)生在掌握課后習(xí)題上適當(dāng)延伸，高層次學(xué)生可布置一些模擬考試題目，不但能滿足各層次學(xué)生的能力所需，還能鞏固所學(xué)知識。

高中物理邏輯性強、知識難度大，導(dǎo)致學(xué)生物理成績差異較大，傳統(tǒng)模式無法滿足各層次教學(xué)所需。采用分層次教學(xué)，不但能完成基本教學(xué)任務(wù)，還可兼顧每位學(xué)生所需，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更進一步，優(yōu)中拔尖，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。因此，高中物理課堂應(yīng)用分層次教學(xué)，是高中物理教改必然趨勢。

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編輯 謝尾合