朱守儉

摘 要：隨著教育的不斷改革，以生為本、素質(zhì)教育、生態(tài)課堂等新課改教學(xué)理念被提出，雖然教學(xué)理念在不斷進(jìn)行更新，但是新課改的本質(zhì)始終沒(méi)有變更方向，而且越來(lái)越注重通過(guò)打造高效、生態(tài)的教學(xué)課堂傳授學(xué)生知識(shí)，越來(lái)越注重在學(xué)生自愿、自主的狀況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生的意識(shí)已經(jīng)基本確立，學(xué)生開(kāi)始有了自己的想法和思想，在這個(gè)階段學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始逐漸養(yǎng)成，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要，為此，如何環(huán)繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)基準(zhǔn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是現(xiàn)下教師值得探究的問(wèn)題。結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

在初中教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華以及向高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)渡，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)在以后高等教育中專業(yè)甚至在以后的就業(yè)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于各種觀念以及各種教學(xué)因素的影響，在教師的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣逐漸變淡，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了極大的畏懼心理。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的靈活度，對(duì)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、建立理性思維體系有著促進(jìn)的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的包裝，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

一、通過(guò)相關(guān)拓展，美化學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)形象

由于受到以往數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)步入到一個(gè)恐懼的境界，學(xué)生是“談數(shù)學(xué)色變”，數(shù)學(xué)的形象在學(xué)生的心目中是一個(gè)不可翻越的高地，為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，美化學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)形象，讓學(xué)生不對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到陌生和恐懼。教師可以以別開(kāi)生面的教學(xué)課堂開(kāi)場(chǎng)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的好奇心理，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感。教師可以在教學(xué)開(kāi)始前為學(xué)生引入一些充滿趣味性的數(shù)學(xué)故事，通過(guò)故事對(duì)學(xué)生的吸引力提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，教師在引入數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中，要設(shè)法引入具有啟發(fā)和啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，以疑問(wèn)這種原始動(dòng)力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師也可以通過(guò)拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)家經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家產(chǎn)生敬仰的心理，以良好的榜樣力量增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。比如：在“角”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生引入“放大鏡不能將角放大”這個(gè)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解角的概念，教師也可以通過(guò)故事的引入讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究進(jìn)行數(shù)學(xué)定理的驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)

數(shù)學(xué)本就是人們?cè)谏钪袑?duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，從生活中提煉出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究和分析生活問(wèn)題，進(jìn)行所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)知識(shí)的用途以及作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生引入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生探究日常生活中情形對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和思考。比如：在“相似三角形”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題：在日常生活中，人們是如何通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)量高樓大廈的高度的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，可以將學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的興趣良好的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)積極地投入到問(wèn)題思考中，然后教師再通過(guò)講解數(shù)學(xué)問(wèn)題逐漸引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的思維以及思路逐漸引入到自己的教學(xué)思路中。

三、多元化教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)課堂上通常進(jìn)行個(gè)人秀，即在教學(xué)課堂上只注重自己教學(xué)進(jìn)程以及在相應(yīng)的學(xué)時(shí)時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)課堂上幾乎不允許學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，更不用提教學(xué)活動(dòng)，在如此壓抑性的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)課堂上沉默不語(yǔ)，針對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生即使只能理解一部分也只能進(jìn)行自我思考，而不能向教師進(jìn)行提問(wèn)，為此，大部分學(xué)生從緊隨教師教學(xué)思路的路途中掉隊(duì)，沒(méi)有掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識(shí)是從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向高中數(shù)學(xué)知識(shí)以及更深度數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙誠(chéng)慧.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

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編輯 高 瓊