小學數(shù)學課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)促進思維能力培養(yǎng)的探索

魏振玲

摘 要：小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)小學生的思維能力要從問題開始。那么，問題的提出還需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地將學生吸引到情境之中，激發(fā)他們的學習興趣和求知動機，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，才能促進培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)出創(chuàng)新火花，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；思維能力；探索

有人說，有效的問題就是調(diào)動學生思維積極運轉(zhuǎn)的催化劑。在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)小學生的思維能力要從問題開始。那么，問題的提出還需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而讓問題提到恰到好處，也使得問題能夠符合小學生的心理特征和認知水平，從而巧妙地將學生吸引到情境之中，主動參與教學活動，并在活動中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究問題，并產(chǎn)生新問題，從而一探到底，其數(shù)學思維則會越來越靈活。當然，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，由此才能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新火花，提高課堂教學的有效性。

一、借題創(chuàng)設(shè)，孕育思維

作為教學常用的一種策略——創(chuàng)設(shè)情境，其價值是在小學數(shù)學課堂中，可以解決小學生思維的具體形象性和數(shù)學高度抽象性之間的矛盾。新課標指出，要在教學過程中，根據(jù)學生的已有知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)各種情境，從而引導學生融情入境，不斷開動腦筋，不斷活躍思維，不斷主動探索，不斷獲取數(shù)學知識。在教學“認識整時、半時”一課時，為了通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學生的注意力，促其開動思維，主動思考，教師借助多媒體制作了課件，畫面直觀形象，向?qū)W生展示了若干個鐘表。當學生在觀察鐘表時，教師提出了這樣一個問題：“每一個鐘表顯示的時刻不同，對比一下，你們能將它們進行分類，讓它們各回各家嗎？”這一問題，使得學生注意力更加集中，在觀察鐘表時刻的同時，思維而在不停地轉(zhuǎn)動，從疑惑的產(chǎn)生：怎么分，它們的不同之處在哪里，相同的一類有什么共性？學生認真觀察與思考。伴隨問題的思考，學生分出了兩大類：一類是整時，另一類是半時。教師發(fā)問：“能告訴大家，你是怎么分類的嗎？”連問的情境創(chuàng)設(shè)，催開了學生的思維之門，學生將自己如何分析，如何比較，又是如何概括總結(jié)的過程進行了講述。這一過程，充分體現(xiàn)了學生獨立思考，主動探究，其思維始終在活躍狀態(tài)，最終得到正確答案。

二、融入元素，品質(zhì)思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是教師用問題構(gòu)成，而是融入更多的趣味元素，從而符合小學生的身心特點，讓問題更能走入到學生的心中，成為掀起其思維漣漪的“石子”。某些時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的心理訴求，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候加一點料——創(chuàng)設(shè)與數(shù)學內(nèi)容相連的故事，通過片段演示，從而順利打開學生的思路，引發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)學生大膽設(shè)想，使得學生充滿探索新知的欲望。教學“10以內(nèi)數(shù)的認知”的時候，教師為了能夠?qū)⒒鶖?shù)和序數(shù)的概念引入學生的腦海中，應結(jié)合低年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事問題情境，吸引童心，制造童趣，同時還能將數(shù)學知識引入學生的思維之中。故事情境是這樣的：動物學校要舉辦有一場運動會，聽說我們班的第二組小朋友最喜歡回答問題，聲音可響亮了，所以，他們邀請第二組的小朋友給他們當拉拉隊員，選一名拉拉隊長。教師用故事引導學生先是數(shù)一數(shù)第二組共有多個小朋友，然后指定拉拉隊長，在提出問題——拉拉隊長排在第幾。最后，引導學生繼續(xù)思考，第二組有6個小朋友，拉拉隊長排在第6位，這兩個“6”是一個意思嗎。最后，學生通過思考，體會，自然而然的就理解了基數(shù)與序數(shù)的概念。既有教師繪聲繪色的故事，又不失時機穿插問題，學生被故事吸引，同時也被問題所吸引，在融合性的情境里，學生的思維品質(zhì)也得到了鍛煉。

三、還原生活，思維貫通

小學數(shù)學教學離不開生活，當生活化了的數(shù)學走進課堂，更容易讓學生從產(chǎn)生親切感。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，與生活相連是一種比較常見的教學形式。根據(jù)教學內(nèi)容，從生活原型中選取相關(guān)的素材，通過生動形象的生活實例，不僅能讓課本知識從抽象變?yōu)榫唧w，還能夠讓深奧的原理通俗化，學生因為有了親切感和熟悉感，所以會產(chǎn)生愉悅的心理，主動求知，樂于探究。在生活化的問題情境中，實際上就是讓生活素材數(shù)學化，從而學生思維從生活到課堂自然貫通起來，主動的發(fā)揮思維，不斷創(chuàng)造。如，“元、角、分”一課的教學中，教師直接將生活原型搬到了課堂：創(chuàng)設(shè)了小型文具超市，由學生扮演顧客、導購、收銀員，進行購買商品的親身體驗，“一瓶膠水多少錢”“五本筆記本多少錢”“三塊橡皮需要多少錢”……學生從中感受和體驗，并強化了對數(shù)學知識的認知，同時還從實際生活中探究了元角分的關(guān)系，生活化了數(shù)學，實際上為學生搭建了平臺。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)開放性的信息情境，開發(fā)學生思維；創(chuàng)設(shè)一些求異情境，培養(yǎng)學生思維靈活性，拓展四維空間；還有游戲情境、競爭情境等，都是為了點燃學生的求知欲望，用最為契合學生需求的問題情境來促進他們思維能力的培養(yǎng)，是當今小學數(shù)學課堂發(fā)展的迫切需求。

參考文獻：

[1]潘香云.分析小學數(shù)學情境教學與提出問題教學[J].科技資訊，2017（6）.

[2]張依玫.“情境教學”在小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”省級規(guī)劃課題《小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學生思維能力的實踐研究》課題成果，課題立項號：GS[2018]GHB0139。