張玲玲

摘 要：由于農(nóng)村與城市相比，經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村教育存在嚴(yán)重局限性和落后性。農(nóng)村教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，教育改革的目標(biāo)要求大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的全面提升?；诖?，應(yīng)給予農(nóng)村現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)更多的思考。語文作為農(nóng)村中學(xué)教育的重要學(xué)科，教學(xué)中仍存在諸多問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足、課堂積極性不高。如何采取有效的方法，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，對(duì)于教師而言，是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；教學(xué)；學(xué)生積極性

新課程改革要求教育應(yīng)給予學(xué)生充分的課堂主體地位，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考與解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。放眼農(nóng)村教育領(lǐng)域，農(nóng)村初中語文教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。究其原因在于教師的教育思想沒有完全適應(yīng)新教育改革的指導(dǎo)要求，仍沿用傳統(tǒng)的教育方法，占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)[1]。這使得農(nóng)村初中學(xué)生在語文課堂上顯得非常被動(dòng)，缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采取多種有效措施，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語文的熱情，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后，無法適應(yīng)課改要求

農(nóng)村初中語文教育仍受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，一切教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都是來自應(yīng)試，而沒有從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性遭到壓制。

（二）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

在教學(xué)方法上仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)聽課。無法適應(yīng)國(guó)家課程改革的目標(biāo)要求，學(xué)生嚴(yán)重缺乏語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）教學(xué)模式單一

農(nóng)村語文教學(xué)過于注重對(duì)教材的講解，對(duì)知識(shí)拓展、實(shí)踐的練習(xí)不足。學(xué)生跟隨教師的授課思路，幾乎將語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)全部局限于教材，獨(dú)立思考及知識(shí)拓展意識(shí)不強(qiáng)。

（四）教學(xué)資源配備不足

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)城市比較落后，在教學(xué)資源配備上明顯不足。目前，仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校沒有普及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使得農(nóng)村語文教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)語文課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村語文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的原因主要來自于教師的教育理念引導(dǎo)。若教師將教育的視角單純放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受情況，那么即使實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完成了既定的教學(xué)任務(wù)，也是空目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性[2]。在語文教學(xué)中，建議教師可以采取分組討論話題，或者競(jìng)爭(zhēng)得分的方式，創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，使得學(xué)生積極融入課堂氛圍中，參與課堂討論，從而收獲語文知識(shí)。如人教版部編本初中七年級(jí)語文教材中關(guān)于俄羅斯詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》一詩(shī)，教師對(duì)本詩(shī)的講解可以采取情境再現(xiàn)的方式，詩(shī)人是在何種情況下做的此詩(shī)，學(xué)生要以什么樣的情感將本詩(shī)表現(xiàn)出來。在學(xué)生朗誦完成之后，其他學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)表演朗誦的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)對(duì)本詩(shī)整體基調(diào)的解讀?；蛘哚槍?duì)本詩(shī)開展分組討論，主題可以設(shè)置為兩組相對(duì)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解程度而定。通過學(xué)生的討論，使其對(duì)本詩(shī)的理解逐漸加深，對(duì)日后詩(shī)歌賞析也有一定的幫助。

（二）注重語文實(shí)踐，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更積極的主動(dòng)性。農(nóng)村語文教學(xué)由于受到客觀環(huán)境等因素的影響，語文課堂教學(xué)氣氛比較壓抑，教學(xué)形式過于單一。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生多開展語文課程實(shí)踐。通過實(shí)踐鍛煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其重拾對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。如人教版部編本初中八年級(jí)語文教材中關(guān)于“新聞兩則”的內(nèi)容，學(xué)生剛接觸新聞體的寫作方式，可能比較陌生。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生搜集更多的事實(shí)新聞播報(bào)。通過對(duì)新聞寫法的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)課堂實(shí)踐。如給出已知事件的關(guān)鍵因素，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)進(jìn)行新聞體的仿寫。再模擬新聞播報(bào)的方式，對(duì)優(yōu)秀的仿寫作品進(jìn)行播報(bào)。通過學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題，從而全面提升語文學(xué)習(xí)能力，奠定堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

農(nóng)村語文教學(xué)雖然受諸多客觀因素的影響，很多阻礙在短時(shí)間內(nèi)是無法解決的，但教師仍要迎難而上，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取更有效的教學(xué)方法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，提升語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，邁向語文教學(xué)更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合