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      構建多元化語文課堂激發(fā)初中生學習興趣

      2019-05-10 10:18:50趙利學
      新課程·中旬 2019年3期
      關鍵詞:多元化學習興趣初中語文

      趙利學

      摘 要:長期以來,如何充分激發(fā)學生的學習興趣,都是諸多初中語文教師關注和重點研究的問題。而多元化課堂的構建,則成為其中行之有效的方法,能夠全面強化學生興趣,以更加科學、合理的方式引導學生學習。從教學目標、方法、內容以及學生思維的多元化等方面著手,對構建多元化初中語文課堂并激發(fā)學生興趣的策略進行探討。

      關鍵詞:多元化;初中語文;學習興趣

      近年來,多元化課堂逐漸在中學教育中推廣開來,其從各個層面而展開的教學特點,從根本上打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的束縛與局限,對改善課堂教學效果有著積極意義。更為關鍵的是,多元化課堂能夠從各個層次激發(fā)學生學習興趣,從而進一步保障了實際教學質量與效率,有利于學生的全面發(fā)展與成長。因此,越來越多的初中語文教師探索多元化課堂在教學實踐中的實際應用,以達到激發(fā)學生興趣,改善教學效果的目的。

      一、確立多元化教學目標

      初中學生本身正處于成長的關鍵時期,往往會表現出極為強烈的好奇心與探索欲望。但是在傳統(tǒng)課堂教學模式下,初中語文教學目標過于單一,把教學任務完全限制在了語文知識的傳授上。這種單一的目標與初中生濃烈的好奇心有著一定的矛盾,從而導致學生難以在教學過程中集中精神和興趣。因此,在實際教學中,教師有必要確立更加多元化的教學目標,從而讓語文課堂教學更加貼合學生實際心理需求。例如在教學《假如生活欺騙了你》時,常規(guī)的教學目標就是讓學生了解寫作背景,熟悉詩歌內容,理解詩歌主題與情感等。這些教學目標都是之前其他內容教學時的常見目標,已經很難吸引學生興趣。對此,教師可以設定多元化的目標,比如了解寫作背景、明確普希金語言風格等。然后立足于此向學生簡單介紹寫作背景,再讓學生根據寫作背景與詩歌內容,編寫普希金創(chuàng)作這首詩歌的具體故事,從中體會普希金的語言風格。這樣一來,教學目標就從傳統(tǒng)的詩歌教學方面向寫作教學方向拓展,同時能激發(fā)學生想象力,進而提高其興趣。

      二、應用多元化教學方法

      傳統(tǒng)教學模式下的“一言堂”教學方式,對學生學習積極性及興趣造成了不同程度的負面影響,這也是教學效果難以得到有效改善的主要原因。而以更加多元化的方法展開教學,可以使課堂教學變得更具趣味性,同時也能避免單調教學方法對實際教學效果造成的影響。因此,教師需要全面了解各種先進、有趣而高效的教學方法,同時結合實際情況,在課堂上對這些方法進行嘗試性的應用與探索。久而久之,才能構建起多元化的教學方法體系,促進課堂教學活動的順利展開。譬如在教學《中國石拱橋》時,教師就可以利用電子多媒體技術,結合問題教學法與情境教學法來展開多元化教學。在一開始上課時,教師就先向學生提出問題:“石拱橋的特點是什么?石拱橋為什么能夠保持堅固穩(wěn)定?石拱橋在我國歷史上有什么成就?”隨后,教師利用多媒體向學生展示課文中提到的石拱橋的照片以及視頻,從而讓沒見過石拱橋的學生可以真正感受到石拱橋的魅力,進而激發(fā)其興趣,并促使其參與到課堂活動中來。除了多媒體之外,還可以通過情境構建的方式,讓學生代入橋梁建造者的角色,思考如何建造出堅固的橋梁。還可以通過小組合作的方式,讓學生合作探究石拱橋的設計,由此便可以實現多元化的教學。

      三、拓展多元化教學內容

      在初中語文教學活動中,教學內容往往是激發(fā)學生興趣的核心所在。課本內容雖然有趣,但還不夠豐富及多元化,無法完全滿足學生需求。因此對初中語文教師而言,拓展教學內容、構建多元化內容體系就顯得十分重要。而且在對內容進行拓展時,需要以課本知識及學生興趣為基礎,對教學內容進行適當拓展,而不是一股腦將所能想到的內容全都雜糅進來。例如在教學《大自然的語言》時,教師就可以圍繞能夠揭示、預測大自然變化信息的現象這一核心進行拓展,利用互聯(lián)網、參考資料等,大量搜集相關的知識內容。為了確保這些拓展的內容能夠被學生所接受,那么還需要保障這些內容足夠有趣,同時在學生理解能力范圍之內。經過篩選之后,教師可以將“雨中聞蟬叫,預告晴天到”“麻雀囤食要落雪,螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水,燕低飛,天上落雨墜”等添加到教學內容中,用這些生動的內容激發(fā)學生興趣。

      四、培養(yǎng)學生多元化思維

      多元化教學課堂的構建,不單單體現在教學目標、方法及內容等方面的多元化上,更體現在對學生多元化思維的培養(yǎng)上。只有這樣,學生才能從更加全面的角度思考問題,同時也能發(fā)現同一事物中的不同點,對充分激發(fā)學生學習興趣有著積極作用。所以在教學實踐中,教師有必要從不同角度對學生進行引導,促使學生形成多元化思維。例如在教學《大雁歸來》時,教師通常是從作者對大雁的感情方面對學生進行思維引導,從而讓學生理解擬人手法下的大雁是為何深受作者喜愛的。不過,教師可以拋出更多的引導性問題,如“大雁為什么要在春天歸來?那么他們?yōu)槭裁从忠x去再歸來?”。這樣一來,學生就能從大雁習性方面進行思考,從而明白大雁要想生存要經歷哪些磨難,進而在不知不覺間形成對大雁的愛護意識。

      對當前的初中語文教學而言,構建多元化語文課堂逐漸成為廣泛應用的教學策略,受到了諸多教師的喜愛。需要注意的是,多元化課堂的構建應當以激發(fā)學生學習興趣為主,這樣才能充分保障其發(fā)揮實際效果。對此,本文圍繞教學目的、方法、內容的多元化以及培養(yǎng)學生多元化思維展開,對多元化課堂的構建策略進行了簡單探討,但愿能促進初中語文教育的進步與發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]楊建輝.初中語文課堂多元化教學方法研究[J].中國校外教育旬刊,2015(10):6.

      [2]陳小蘭.淺談初中語文課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].中國校外教育,2014(1):130.

      編輯 謝尾合

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