基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)初探

李華玲

摘 要：核心素養(yǎng)是未來(lái)社會(huì)人才必備的素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展必備的能力與品質(zhì)。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一種絕佳的教學(xué)方式與手段，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。在此背景下，學(xué)校大力提倡英語(yǔ)閱讀、閱讀繪本等方面的教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的繪本閱讀能力與水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力各方面的提升，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要形式，取得了非常豐碩的教育教學(xué)成果。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)境，而且英語(yǔ)繪本與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征等非常相符，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣也會(huì)被大大激發(fā)。所以，很多教師都開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)運(yùn)用繪本教學(xué)方式。但就實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，還存在非常多的問(wèn)題，必須要有效解決這些問(wèn)題，才能確保該種教學(xué)方式的效果。

一、提升學(xué)生思維品質(zhì)——為思維而讀

基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生非常大的影響，使學(xué)生獲得非常真實(shí)的生活情景與更加鮮明的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。運(yùn)用繪本教學(xué)不僅僅是將故事內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且是在故事閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

比如，教師在開(kāi)展繪本“What can you do？”教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的技能線索進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷拓展和深化，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，更有針對(duì)性地采取培養(yǎng)學(xué)生技能的策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開(kāi)展該繪本教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“Are you ready for our class？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)一起回答“Yes.”然后，教師再次考查學(xué)生的技能掌握程度，并在黑板上，制作一些有關(guān)“kung fu，dance”等的繪本材料。

通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成文化品格，豐富學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

二、構(gòu)建學(xué)生文化品格——為情感而讀

不管何種閱讀教學(xué)，要確保閱讀與教學(xué)的效果，都必然與閱讀思維有很大關(guān)聯(lián)。通過(guò)語(yǔ)言教育，不僅能夠教會(huì)學(xué)生進(jìn)行交流，而且有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用繪本教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生獲得更加豐富的想象力，不斷拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

比如，在教學(xué)生“There is a big bed”時(shí)，所涉及家庭和情感方面的內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)等多個(gè)方面。在教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生相互問(wèn)候，建立移動(dòng)的情感基礎(chǔ)。此后，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要明確設(shè)置意圖，可以問(wèn)學(xué)生：“There is a nice room.I want to make this room nicer.So I need to put more things in this room.”通過(guò)這種設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生心中作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后針對(duì)房間里的物品，學(xué)習(xí)其英語(yǔ)翻譯，進(jìn)而與下文相銜接，這也能達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的目的。

在核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生的閱讀思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其思維的邏輯性，進(jìn)而對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力——為故事而讀

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)不僅是為學(xué)習(xí)更高層次的英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，還是為了學(xué)以致用，這也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于其更好地應(yīng)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，深化其學(xué)習(xí)成果。所以在培養(yǎng)過(guò)程中要提高教學(xué)針對(duì)性，要求學(xué)生為故事而讀，充分發(fā)揮繪本價(jià)值。

比如，在英語(yǔ)PEP教材中，所設(shè)置的繪本封面，通常都會(huì)有幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的單詞與圖片，教師要注意利用繪本封面對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在開(kāi)展閱讀之前，教師可以對(duì)學(xué)生的目光進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生利用想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。針對(duì)PEP教材小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)中的一課，教師可以指出其中的一部分圖畫(huà)，讓學(xué)生表演圖中所描述的情境。師生之間也可以進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以從中確定兩雙鞋，一雙適合自己，另一雙讓學(xué)生猜屬于誰(shuí)，進(jìn)而開(kāi)始新句型的教學(xué)。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將繪本中的購(gòu)物的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠?qū)⑽淖謨?nèi)涵展示出來(lái)，而且能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)起到補(bǔ)充與強(qiáng)化作用。通過(guò)初步預(yù)測(cè)文字與圖片，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)期望，進(jìn)而沉浸在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，更加全身心地投入到繪本閱讀中，并積極主動(dòng)地就閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考。

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果采用英語(yǔ)繪本的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要充分關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的情境與語(yǔ)境。在促進(jìn)兒童語(yǔ)言綜合能力得以提升的同時(shí)，也有助于對(duì)學(xué)生的思維能力與品格發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而將其作為開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的指引。

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編輯 王彥清