談小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)

邱文棟

摘 要：朗讀是進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中的基本技能之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方法之一。在語文教學(xué)中重視小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣是很有必要的。朗讀也是一種重要的教學(xué)方式，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一；也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀技巧；指導(dǎo)

一、朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要意義

蘇霍姆林斯基說：許多學(xué)生之所以不能很好地感悟文本，掌握語文知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會流利地、有理解地根據(jù)文本所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行朗讀或閱讀，還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考。這就是一種可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地提升閱讀技能，這不單是基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立閱讀時進(jìn)行完善的思考的重要條件。

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化成聲音語言的過程，通過朗讀能夠體會文章的韻律，感受文章意境，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平和語言表達(dá)能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)概況

在語文課堂上往往會有這樣的情景：教師要求學(xué)生讀課文的第幾段，學(xué)生讀一段時間后，教師一拍手，讓讀完沒有讀完的都停下來。緊接著教師是就是講講問問，回答提問的也就那幾個同學(xué)，其他學(xué)生課文沒有讀通，自然不會舉手回答問題，而教師也不會提問那些不舉手的同學(xué)，因為他們讀不對、讀不通，叫起來不能回答問題，浪費(fèi)課堂時間。就這樣一節(jié)課下來，教師與優(yōu)生是一問一答，其他大部分學(xué)生成為配角。在這樣的課堂中，學(xué)生的朗讀目的性不明確，缺乏朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀沒有興趣。我們很有必要從朗讀技巧方面下功夫，有目的性、針對性地根據(jù)文本的要求指導(dǎo)學(xué)生朗讀，增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生貼近文本，感悟文本。

三、課堂實例指導(dǎo)學(xué)生朗讀

近來，我們專門做了一個小學(xué)生關(guān)于朗讀技巧指導(dǎo)的課題。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張頌寫的《朗讀學(xué)》（第三版），里面有很多關(guān)于朗讀技巧方面的理論知識，有針對性，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的效果。

人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》這篇課文是季羨林的一篇寫景物風(fēng)情類的文章，文章精美雋永。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀中充分感受到文章的美，字里行間體會作者的思想感情，讓學(xué)生感受了一次美的體驗。如：指導(dǎo)以下片段：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，著重給同學(xué)們指導(dǎo)“停連、重音”這兩種朗讀技巧，老師給同學(xué)們范讀、領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生模仿讀，學(xué)生非常珍視自己的朗讀體驗，取得了很好的教學(xué)效果。如：停連用“ ”表示，讀重音用“.”表示，用這些比較簡單的符號在文段中做一做標(biāo)記，讀出自己的個人朗讀風(fēng)格，是一次很好朗讀體驗。例：

學(xué)生1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇……

學(xué)生2：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇……

在基本符合朗讀規(guī)律的情況下，尊重學(xué)生的個性朗讀的體驗，珍視他們個人的朗讀風(fēng)格，可謂是一次朗讀的享受。根據(jù)不同課文，選擇合適的朗讀技巧和朗讀指導(dǎo)方法尤為重要。朗讀情感方面要表達(dá)喜悅或者悲傷，沉著、冷靜還是澎湃的心情。指導(dǎo)學(xué)生用什么朗讀技巧去朗讀，才能表達(dá)出相應(yīng)的情感效果。

學(xué)生在朗讀這篇寫景狀物的文章時，指導(dǎo)他們特別注意“情景再現(xiàn)”，學(xué)生通過個人的朗讀技巧處理，體驗出課文所描述的語言文字在頭腦中想象呈現(xiàn)鮮明生動的畫面，讓聽者有所感染，取得很好的教學(xué)效果。

根據(jù)實際情況，不同的文體采用不同的朗讀方法和處理辦法。如散文、詩歌、說明性文章等，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本文章所要表達(dá)的思想感情需要，設(shè)計和處理朗讀技巧也是很有必要和講究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先華，陳昌發(fā).小學(xué)語文經(jīng)典課文的語文資源開發(fā)與訓(xùn)練設(shè)計[M].成都：四川大學(xué)出版社，2014.

[2]張頌.朗讀學(xué)（第三版）[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

[3]接云凱，李術(shù)英.如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）.