余曉云

摘 要：識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。就小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)策略展開論述，旨在進(jìn)一步提升識字教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

漢字不僅是傳承中華文明的載體，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要工具，因此識字教學(xué)的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過一遍遍的書寫來機(jī)械地記憶漢字，致使有些學(xué)生對識字產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。新課標(biāo)背景下，教師要運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

漢字是中華民族的瑰寶，現(xiàn)代漢字的形成過程經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展階段，幾乎每一個(gè)漢字都具有抽象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。所以，漢字的識記過程應(yīng)是十分有趣、充滿智慧和充滿快樂的事情。因此，教師要充分挖掘漢字本身的趣味性，促使學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識記生字。

首先，兒歌識字。很多小學(xué)生對漢字的形體演化不了解，教師如果一味地引導(dǎo)學(xué)生對漢字死記硬背，無疑會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的識字熱情。兒歌具有豐富的語言表達(dá)效果，兒歌識字教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加形象生動(dòng)，更能讓學(xué)生從感性層面加深對漢字的理解與認(rèn)識。而且一年級部編版的語文教材上，就有很多對韻歌、姓氏歌等朗朗上口的兒歌。這些兒歌，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的識字能力。因此，教師可以借助兒歌來引導(dǎo)學(xué)生展開識字活動(dòng)。如比較簡單點(diǎn)的，一二三，加一豎，就是王，王上一點(diǎn)叫做主，泡在水里變成注；橫豎勾，是個(gè)丁，藏個(gè)口子就可以，小可大可做哥哥，等等。

其次，結(jié)合不同的生字，創(chuàng)編不同的小故事。如“翠”字，這個(gè)字一分為二的話就是羽和卒，項(xiàng)羽如果死了，劉備會(huì)很傷心的。那么教師可以通過三國小故事來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個(gè)生字，全面拓展學(xué)生的知識視野。

二、多媒體課件，提升學(xué)生的識字效率

對于小學(xué)生而言，他們不喜歡枯燥、呆板的學(xué)習(xí)氛圍，他們喜歡輕松、有趣、新穎的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，將多媒體課件有效地整合到小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，是不斷優(yōu)化語文教學(xué)、不斷提升學(xué)生語文能力的重要實(shí)踐。多媒體課件能夠直觀地呈現(xiàn)生字的拼音、形體結(jié)構(gòu)以及其本身的意義。因此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體課件來展開識字教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的識字能力。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蝌蚪”二字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件，在呈現(xiàn)小蝌蚪圖片的同時(shí)呈現(xiàn)蝌蚪二字，并運(yùn)用多媒體課件中的音頻設(shè)備，讀出蝌蚪二字的拼音。教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)蝌蚪二字在田字格中的占位情況，引導(dǎo)學(xué)生加以規(guī)范書寫。多媒體課件背景下，學(xué)生就像在看電視一樣，記住了漢字的讀音、整體形狀和含義。類似的還有，蒼耳、蒲公英、豌豆等表示植物的漢字，教師同樣可以運(yùn)用多媒體課件來集中呈現(xiàn)其音、形、義，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“腦”字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)有關(guān)月字旁的大量生字。如臉、脖、胳膊、胸、腰、腿、腳，等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些漢字的規(guī)律，即它們都表示身體的一部分。

三、多元化評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

小學(xué)生識字能力的形成，離不開教師的有效引導(dǎo)，不僅是識字方法方面的引導(dǎo)，還有識字評價(jià)方面的引導(dǎo)。新課標(biāo)背景下，教師要將評價(jià)主體以及評價(jià)內(nèi)容多元化，全面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

首先，評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中都是教師評價(jià)學(xué)生，教師作為唯一的評價(jià)主體。新課標(biāo)背景下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價(jià)、學(xué)生互評和家長評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)，就是讓學(xué)生不斷地審視自己的識字能力，如今天又記住了哪些生字，生字累積本上又寫下了哪些生字，等等。學(xué)生互評，就是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互幫互助，互相評價(jià)對方的識字能力，同伴之間的鼓勵(lì)和督促有時(shí)候能起到巨大的作用。家長評價(jià)，就是引導(dǎo)家長注重自己子女的識字能力，并不斷地展開識字方面的引導(dǎo)和幫助。

其次，評價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的識字評價(jià)中，教師一般都是以正確或者錯(cuò)誤來評價(jià)學(xué)生寫出的漢字，再多一點(diǎn)的話就是書寫是否漂亮、工整。新課標(biāo)背景下，教師要將評價(jià)內(nèi)容更豐富化。假設(shè)學(xué)生把公和工弄混了，教師不僅要將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來，還要進(jìn)一步引導(dǎo)，如教師可以寫上“工人們乘坐公交車去工作”這句話，讓學(xué)生通過記住這句話來區(qū)分清楚。教師還要注重因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知能力展開層次性的評價(jià)，并以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分感受到識字活動(dòng)的樂趣。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合