顧焱

摘 要：小學生的認識能力與理解能力還不夠成熟，對于文章的閱讀理解能力較差，導致在閱讀中容易出現(xiàn)不理解文章主旨思想，很難感受文章內涵的問題。這就要求小學語文教師要創(chuàng)新閱讀教學方式，提升閱讀教學效率，提高學生閱讀質量。就如何提高小學語文閱讀教學效率展開了詳細分析，以期為我國小學語文閱讀教學的進步提供一點參考意見。

關鍵詞：閱讀教學；效率；小學語文

閱讀教學是小學教學中的重要內容，直接關系著小學生閱讀能力與習作能力的培養(yǎng)，對小學生未來的學習和發(fā)展有著深遠影響。良好的小學語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生形成正確的自主閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，提升小學生自主學習能力、思維能力、表達能力等綜合能力，有助于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)塑造。因此，如何提高小學語文閱讀教學效率是目前小學語文教育者需要思考的重要問題。

一、做好課前準備工作，科學選擇閱讀材料

課前準備工作是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，充足的課前準備工作能夠保障教學質量，促進教學目標的實現(xiàn)。因此，小學語文教師在開展閱讀教學前，要重視備課環(huán)節(jié)，做好課前準備工作，結合教材教學內容和教學大綱要求，科學選擇相應的閱讀材料，讓學生能夠通過閱讀材料更好地掌握教材文章內容和中心思想，理解教材文章主旨，深刻感悟文章內涵，從而提升閱讀教學效果[1]。

例如，在教學《哪吒鬧?！愤@篇課文前，教師可以從網(wǎng)絡資源中搜集哪吒這一神話人物的其他小故事，制作成多媒體PPT課件，在課堂上通過多媒體設備將哪吒的小故事呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生閱讀，學生在閱讀哪吒的出生故事與父親托塔天王的相處故事后，會對教材課文哪吒鬧海事件的前因后果有一個更加清晰的脈絡，深刻理解課文故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，感受到哪吒不畏強權，為民著想、敢于與邪惡勢力斗爭的英勇精神，從而更加深入理解課文飽含的深層意蘊，受到課文中良好思想品質的影響，促進學生健全人格的形成。

二、閱讀教學要有趣味性，加強教學與生活聯(lián)系

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往只是按部就班讓學生閱讀課文，接著講解文章主題思想和寫作手法，最后要求學生背誦課文重點段落或者全篇課文，這種教學模式無法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，存在教學與學生實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生閱讀積極性不高，也影響了學生習作能力的提升，不利于學生的全面發(fā)展[2]。因此，小學語文教師要從學生興趣出發(fā)，提升閱讀教學的趣味性，創(chuàng)新教學方式，加強閱讀教學與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生能夠在日常生活中自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生閱讀動力，從而讓學生從以往的“教師要我閱讀”轉變成“我想閱讀”“我要閱讀”，調動起學生閱讀的主觀能動性，充分發(fā)揮出學生的主體作用，提升閱讀教學效率。

例如，在教學《第一次抱母親》這篇課文時，為了讓學生能夠感同身受體會到作者的情感，體會到母愛的偉大，教師可以在學生閱讀一遍課文后設置這樣的提問“同學們，現(xiàn)在我們來說一說自己和母親的擁抱?！睂W生聽到這個與自己生活息息相關的問題會迅速進入到思考中，有的學生舉手說“媽媽為了給我做早餐，每天都起很早，每天早上上學前，我都會心疼地抱抱辛苦的媽媽”，有的學生說“媽媽昨天發(fā)燒了，看著媽媽躺在床上難受的樣子，我特別難過地抱著媽媽哭了”……學生在敘說自己和媽媽擁抱的過程中紛紛濕了眼眶，這一環(huán)節(jié)喚起了學生對母親的愛與崇敬，在學生表達后教師接著說“下面我們一起讀一遍課文，感受一下作者媽媽偉大的母愛，和作者對媽媽的愛。”學生帶著自己的情感進入到了課文閱讀中，更加深刻地感受了課文飽含的情感。

又如在講解小學語文二年級《狐貍和烏鴉》這一童話故事時，教師可以通過夸張的表情、聲音和肢體動作先給學生讀一遍課文，學生被教師豐富的肢體語言和有趣的聲音牢牢吸引了注意力，哈哈大笑著聽教師閱讀，進入到故事情境中，在愉悅的氛圍中便能更加高效地閱讀課文，學習語文知識。

三、傳授閱讀技巧，鼓勵學生課外閱讀

學生只有掌握了閱讀技巧，才能夠提升閱讀效率，更好地掌握文章主旨思想，促進習作能力的培養(yǎng)提升。因此，小學語文教師要在閱讀教學中有意識地傳授學生閱讀技巧，豐富學生閱讀手段，讓學生能夠掌握適合自己的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀教學效率。在這一過程中，教師要充分考量小學生理解能力、認知能力等實際情況，保證傳授的閱讀技巧不會過難打擊小學生閱讀學習自信心，也不會過于簡單無法激發(fā)學生求知欲，而是要結合小學生現(xiàn)狀和成長規(guī)律傳授相應的閱讀技巧。除此以外，小學語文教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學受課堂時間局限的弊端，鼓勵小學生積極開展課外閱讀，拓展學生閱讀渠道，豐富學生閱讀內容，從而讓學生感受到閱讀的快樂，體會到閱讀帶來的美好體驗[3]。

例如，小學語文教師可以讓學生在閱讀過程中，將自己讀不懂的地方做出特殊標記，這樣再重復閱讀時學生會著重翻看有標記的地方，提升閱讀的有效性；教師還可以在班級中設置讀書角，放置有助于學生成長的文學作品和書刊，供小學生在課間時間和放學后閱讀，延長閱讀教學。

總而言之，小學語文教師要重視閱讀教學，從學生興趣出發(fā)，重視學生主體位置，做好教學前準備工作，科學選擇閱讀材料，加強閱讀教學與實際生活的聯(lián)系，提升教學趣味性，結合學生實際情況有意識地傳授閱讀技巧，鼓勵學生自主開展課外閱讀，從而提升閱讀教學效率，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊穆.小學語文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2018（91）：62.

[2]周慶紅.新局勢下小學語文閱讀教學效率的提升[J].商情，2018（47）：247.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（4）：67-71.

編輯 高 瓊