中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放策略

湯麗麗

摘 要：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中活動(dòng)材料的投放在活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，但是在實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的活動(dòng)目標(biāo)、方向是和老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)、達(dá)到的能力有很大差距?；诖?，本文對(duì)中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中班 學(xué)習(xí)性材料 投放策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0216-02

在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中我們常常會(huì)看到這樣的情境：

益智區(qū)中孩子們不是認(rèn)真的在玩“找影子”的游戲，而是材料當(dāng)作槍、飛鏢在扔來扔去。在數(shù)學(xué)區(qū)中，孩子們把數(shù)物拼盤當(dāng)作披薩在叫賣。

看到這種情況，筆者結(jié)合本班的實(shí)際情況，從活動(dòng)材料的投放上支撐中班幼兒的游戲，改變現(xiàn)有的狀態(tài)。

1 根據(jù)幼兒發(fā)展水平，有效地投放材料

1.1 減少成品材料的投放

中班孩子在和同伴游戲時(shí)，有了從平行游戲向合作游戲過渡的傾向，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)，也逐步了解和學(xué)會(huì)與他人交往及合作的方式。而成品材料的用途往往較為單一，這也導(dǎo)致引發(fā)的游戲也較為單一。因此，對(duì)于中班年齡的幼兒來說，區(qū)域中所投放的材料應(yīng)以半成品、廢舊物品為主，成品材料為輔，讓幼兒有更多合作操作的空間。比如在建構(gòu)區(qū)，我們除了可以為幼兒提供各類木質(zhì)積木外，還可以收集各類盒子（比如鞋盒、牙膏盒、香煙盒等）、各類管狀物（如即時(shí)貼的芯子、卷筒紙的芯子等），再提供一些即時(shí)貼、扭扭棒、剪刀等，讓幼兒在建構(gòu)時(shí)有更多的發(fā)揮空間，同時(shí)也有利于促進(jìn)同伴間的合作。

1.2 投放便于幼兒合作的材料

中班幼兒在游戲時(shí)，不僅能關(guān)注自己的游戲，還可以同時(shí)關(guān)注、照顧其他小朋友。這表示中班幼兒在開展活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)注意到幾種對(duì)象，也從側(cè)面反映出孩子有了交往合作的意向。因此，我們可以在區(qū)域中投放一些具有合作性的材料。比如在美工區(qū)里的“插花”，一個(gè)孩子將“花朵”一個(gè)個(gè)剪下來，另一個(gè)孩子利用剪下來的花朵粘貼在小棒上，再插進(jìn)“花瓶”中。這樣不僅可以讓孩子體驗(yàn)到合作的快樂，也能促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

1.3 投放具有層次性的材料

每個(gè)孩子的能力都有所不同，我們還因根據(jù)他們不同的發(fā)展水平，創(chuàng)造出符合他們持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在材料的投放方面應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。例如在美工區(qū)，同樣是讓孩子進(jìn)行“帽子”的繪畫，對(duì)于一些能力差一點(diǎn)的孩子，為他們提供了自制模版，讓他們進(jìn)行描摹帽子的輪廓，再自由進(jìn)行帽子的裝飾；而對(duì)于一些能力較好的孩子，為他們提供了帽子的繪畫步驟圖，讓他們根據(jù)步驟圖進(jìn)行繪畫。這樣就能讓不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展，也讓他們?cè)谧约旱乃缴汐@得成功體驗(yàn)，促進(jìn)他們的自信心。

2 根據(jù)主題活動(dòng)，有目的的投放材料

2.1 隨主題活動(dòng)的開展，投放相切合的材料

我們開展的主題活動(dòng)時(shí)，也會(huì)準(zhǔn)備許多的操作材料來用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，在收集過程中，幼兒也對(duì)此產(chǎn)生了興趣，而一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展也是需要幼兒的經(jīng)驗(yàn)的。對(duì)此，我們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)前把操作材料放入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓孩子先嘗試操作，積累經(jīng)驗(yàn)。比如在科學(xué)活動(dòng)“它能吹出泡泡嗎？”，為了讓幼兒都有吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)區(qū)中投放吸管、吹泡泡的工具，借此來讓孩子獲得有關(guān)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利的前期經(jīng)驗(yàn)，也能讓孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)更加感興趣。

2.2 隨主題活動(dòng)的推進(jìn)，投放深層次的材料

在我們開展的主題活動(dòng)中，由于時(shí)間的限制，往往一堂活動(dòng)結(jié)束了，孩子對(duì)操作材料的探索欲望還是高昂的。因此我就把這些材料充實(shí)進(jìn)了學(xué)習(xí)性區(qū)域中，發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸作用。比如科學(xué)活動(dòng)“磁鐵能吸什么”，孩子在活動(dòng)中很喜歡操作，也初步了解了磁鐵能吸鐵質(zhì)物品的基本原則，但受時(shí)間限制，幼兒對(duì)磁鐵的探索是比較淺顯的，卻又對(duì)其充滿興趣。因此，將磁鐵這一材料投放進(jìn)了科學(xué)區(qū)，為幼兒的繼續(xù)探索磁鐵的特性提供了有利環(huán)境，還可以進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒利用磁鐵的特性玩游戲，如用磁鐵在紙板的下面控制紙板上的小人走迷宮或者讓折紙小船航行等。

2.3 隨主題活動(dòng)的改變，不斷更新材料

由于每個(gè)主題的開展都是有周期性的，再結(jié)合季節(jié)的特點(diǎn)，有些材料是需要進(jìn)行更換、替代的。因此，可以根據(jù)不同時(shí)期開展的主題活動(dòng)及時(shí)調(diào)整和更換操作材料，比如在“秋天真美麗”這個(gè)主題時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)了很多秋天的植物、了解到秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，有了這樣一個(gè)前期經(jīng)驗(yàn)后，在語(yǔ)言區(qū)就投放了“會(huì)爆炸的蘋果”、“桂花雨”等相關(guān)的圖片，可以讓孩子看一看，排一排，想一想，說一說的方式來講述故事。在美工區(qū)里教師投放了各種秋天的水果和樹葉的輪廓圖，可以讓孩子給水果涂色并涂色的水果布置成水果屋，然后可以投放在語(yǔ)言區(qū)，讓孩子來講一講“水果屋”的故事；而樹葉則可以讓孩子進(jìn)行線描畫，添畫變成“跳舞的樹葉”等等。而到了“冬天來了”這個(gè)主題里，在語(yǔ)言區(qū)就可以投放一些 有關(guān)冬天的圖書，例如“會(huì)變暖的大衣”、“小松鼠的大尾巴”、“蘿卜回來了”等。美工區(qū)則可以放些彩紙、扭扭棒、毛線等供幼兒制作圣誕禮物、剪貼窗花等等。這樣既讓學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料更加充實(shí)了，也能進(jìn)一步的深化主題。

3 根據(jù)材料內(nèi)容，充分利用材料

3.1 材料投放體現(xiàn)一物多玩性

活動(dòng)區(qū)域的材料并不是越多越好，有時(shí)候過多的材料容易讓孩子分心，而且中班幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間較短，因此材料的一物多玩能更好的吸引幼兒與材料的互動(dòng)。例如在“秋天真美麗”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們針對(duì)樹葉這一材料，在數(shù)學(xué)區(qū)可以讓孩子進(jìn)行樹葉的分類、有規(guī)律排序；在科學(xué)區(qū)可以讓孩子進(jìn)行樹葉拓印、制作樹葉標(biāo)本；在美工區(qū)可以讓孩子進(jìn)行繪畫、裝飾等。

3.2 材料投放體現(xiàn)探索性

對(duì)于注意力還不是很專注的中班幼兒來說，材料在操作后能起到一些變化，或者說是神奇的改變，幼兒是非常感興趣的，也熱衷于這類的探索。因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要注意體現(xiàn)探索性。比如在科學(xué)區(qū)的“顏色變變變”中，將不同兩種顏色混合在一起就會(huì)變成另外一種顏色，這對(duì)孩子來說是一件特別的奇妙的事情，這種神奇的變化給孩子們的操作帶來了樂趣，也滿足了幼兒對(duì)色彩變化的好奇心，激發(fā)了孩子探索的積極性。

3.3 材料投放體現(xiàn)可持續(xù)性

材料在吸引幼兒參與的同時(shí)，也應(yīng)引發(fā)與便于幼兒持續(xù)的進(jìn)行操作，使材料操作活動(dòng)不斷豐富與深化。比如益智區(qū)的“找影子”游戲，這是在小班下學(xué)期進(jìn)行的，到了中班，孩子對(duì)這個(gè)游戲也就漸漸失去了興趣，為了讓他們重新游戲，就將影子重新做了布置，只給孩子材料的一半，讓孩子找一找這個(gè)材料的影子，這樣是給孩子帶來了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，孩子對(duì)這個(gè)游戲又有了興趣。

經(jīng)過對(duì)中班學(xué)習(xí)性材料投放的思考與實(shí)踐，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)性區(qū)域中有了明顯變化：在游戲中積極性、主動(dòng)性明顯提高；規(guī)則意識(shí)也在逐步的明確、提高；不同層次的幼兒在游戲能力上得到了不同的提高與發(fā)展。而我在材料投放中也得到了不少的收獲：更注重對(duì)中班年齡特點(diǎn)的把握、幼兒的興趣點(diǎn)；更注重對(duì)材料的投放，剖析反思材料對(duì)孩子的作用，適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使之更符合幼兒的發(fā)展。在今后學(xué)習(xí)性材料的投放上要注意材料投放的技巧，使材料更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，做到真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡敏.多元化指導(dǎo)策略在小班室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016.05.20.

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