加強針對性提高有效性

何瓊

練習是每一課堂教學貫穿始終的教學活動，也是直接檢驗授課效果的試金石，同時通過課堂練習，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，調整教學方式，以及學生認知上的錯誤或者存在的疑點和困惑問題，在授課過程中，及時幫助學生弄清楚一些疑難問題，及時掃除思維上誤區(qū)的絆腳石，從而為教學質量鋪平道路。課堂練習的設計至關重要，它直接影響著教學效果和質量。因此，圍繞新課標的教學理念來設計課堂練習，基于教學目標，讓課堂練習富有靈活性和多樣性，同時根據(jù)學情、生情，設計梯度化和層次化的練習，使得課堂練習人人可參與，人人樂思考，鞏固知識，運用知識，掌握技能，發(fā)展能力，既實現(xiàn)共性的進步，也提高個性的進步，做到及時反饋信息，及時調整策略，從而不斷提高課堂教學的有效性。

一、有效利用題目，挖掘知識點

從一些課后練習題來看，是基于課堂練習題的掌握水平來設定。教材中一些練習題目的設置，是為了幫助學生掌握知識的工具，教師應該有效利用這些題目，根據(jù)題目要求進行課堂練習，從而幫助學生現(xiàn)場理解所學，以此來考查學生對基礎知識的掌握程度。如，教學“長方體和正方體”時，在“做一做”等練習中，教師可以讓學生自主完成，這道題目實際上就是考查學生對長方體和正方體基本知識的理解程度，對答案做一訂正即可。

二、積極動手操作，加強實踐性

將課堂練習與動手操作結合起來，也許會讓“智慧的鮮花開放在指尖上”。通過學具操作，讓學生主動完成手動腦動心動的聯(lián)系過程，從而激發(fā)學習興趣，集中精力，使得學生從操作中理解數(shù)學知識，并提高操作和技能等的綜合素質。如：在教學“圓周率”時，如何讓學生理解圓周率的概念，教師要求學生用提前準備好的硬紙板，分別做4厘米、8厘米、10厘米的圓形板，并讓學生想辦法測量每一個圓形板的周長，學著用周長除以直徑。學生一邊用紙線和直尺分別量出三個圓形板的周長，一邊低頭計算，很快有學生竊竊私語起來：為什么每一個圓的周長除以直徑都是3倍多一點呢？隨后，學生有產生了“這個倍數(shù)會不會隨著圓的大小變化而變化呢”？學生再次動手操作，開始比較，通過比較之后，他們發(fā)現(xiàn)了不管圓的大小怎么變，周長永遠是直徑的3倍多一些，竟然是一個固定的數(shù)。教師并沒有急著做小結，而是讓學生兩兩之間或者是前后桌進行交流討論，再操作，學生之間相互傾聽對方的發(fā)現(xiàn)，從而真真切切地掌握了圓周率的概念，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

三、注重練習多樣性，激發(fā)學生求知欲望

圍繞課堂教學目標創(chuàng)設練習，不是單一、枯燥的，而是需要多樣性，通過設計多樣性的練習，一方面幫助學生理解和鞏固所學數(shù)學知識，另一方面，還能夠引發(fā)學生興趣，激發(fā)他們的求知欲望。無論是對比練習還是補充練習，也無論是變式練習還是一題多解、多變、多問練習，引導學生從多角度、多層次觀察、分析問題，并及時溝通知識的內在聯(lián)系，使得學生從中感受到數(shù)學練習多樣性。學生通過參與、比較，以及分析、討論，通過尋找差異，進行闡述理由等方式，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也從探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的多面性中感受到一種樂趣。如將一些數(shù)學練習與生活聯(lián)系起來，“購物”問題、立體圖形體積或者是平面圖形表面積的計算，例如，學習完正方體之后，讓學生舉例生活中在哪兒見那些物品是正方體的，以及說出采用正方體進行規(guī)劃的理由等。把書本知識融入生活之中，將練習與生活中的數(shù)學原型緊密聯(lián)系，則能夠讓學生產生更強的解題欲望。還有的時候，需要加強“一題多解”的訓練，通過引導，來讓學生主動尋找多種解題途徑，培養(yǎng)數(shù)學閱讀思維，學會選擇重點、抓住關鍵點的解題方法，逐步提高學生的創(chuàng)新能力和解題能力。

四、針對學習差異，注重練習層次性

小學生的認知水平各異，這就使得課堂教學中的練習設計，需要考慮綜合因素，也需要講究層次性，因人而異，因材施教。結合教材內容，進行具體練習，從低到高、從易到難、從基本到多樣變式等的梯度式設計，更符合學情。就數(shù)學知識本身的傳授來說，就是一個由淺入深的過程，又加上各人的認知存在差異性，因此，教師在設計練習題的時候需要合理科學，針對有效。課堂練習本著基礎為主，逐步增加難度，直至拓展延伸。在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要摸清學生的認知狀況，從而針對不同的認知水平設計不同層次的課堂練習，從而做到有的放矢，確保課堂練習取得實效性?；A性的練習對于一些學生來說，則會輕而易舉就能夠完成，因此，做的太多反而會產生厭倦感，在這一層次上遞進升級，加大基礎知識的難度，“跳一跳吃果果”的原動力更能夠滿足學生的“胃口”，通過繼續(xù)深入地探究練習，思考能力和水平進一步加深，可以讓一部分學生產生喜悅的成功感。如在設計“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)應用題的時候，既可以出示基本練習，也可以設計復雜的分數(shù)應用題，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促使學生更深入地去探究，并從中體會成功喜悅，更加積極主動調動自我的學習數(shù)學的熱情。

當然，在小學數(shù)學課堂上，設計的練習題并不是一成不變的，而是可以根據(jù)教學的現(xiàn)狀，做及時調整，凸顯出課堂練習的靈活性。同時，教師在設計課堂練習時，時長大概控制在15分鐘以內，在有限時間中有效練習，鞏固數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，為后續(xù)的數(shù)學學習打下扎實基礎。