談小學生習作能力評價的有效策略

徐娟

摘 要：針對習作評價的低效進行探索實踐，形成了能激發(fā)學生表達興趣、提高學生自主學習能力的習作評價策略。

關鍵詞：小學生；習作評價；有效策略

新課標關于習作的評價要求是要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感。而目前教師對學生習作能力的評價，往往關注的是學生成文后的一次性評價，只注重結(jié)果評價，其內(nèi)容也以教師的意志為中心，沒有關注學生的真正體驗。這種單一的、單向的習作評價方式，使學生處于習作被動狀態(tài)，既不能激發(fā)學生的習作熱情，又違背新課改的要求。因此，筆者針對評價中存在的問題對小學生習作評價進行了實踐探索與研究，初步形成了自己關于習作評價的思想及有效策略。

一、建立“欣賞式”習作評價思想

長期以來，教師形成了一種習作評價的習慣，即站在自己個人的角度對學生的習作進行挑刺，小到錯別字、標點符號，大到詞語搭配、語句通順，總之文章有了修改之處便是自己的勞動成果。其實老師的贊美要比修改更有效，更能激發(fā)學生的習作興趣。因此，作為語文教師首先要建立“欣賞式習作評價思想”。在這一思想的指導下，教師對學生的習作由原來的盯問題、找缺點，變?yōu)閷ふ伊曌髦械牧咙c，哪怕是運用恰當?shù)囊粋€詞、表達生動的一句話，都要給予贊揚。我用欣賞的眼光評價孩子的習作，首先是心情愉悅，多發(fā)現(xiàn)一個成功點就多了一份喜悅；其次，老師將作文的亮點圈畫出來，學生更是興趣大增，拿到本子，總要比一比誰得到的表揚多。學生的寫作興趣在潤物細無聲中被激發(fā)、被喚醒。學生的習作能力在一次又一次的贊美中漸漸提高了。

二、建立多角度的評價策略

課標提出：“重視學生寫作興趣和習慣的評價、重視寫作材料準備過程的評價、重視對學生作文修改的評價，還須關注學生漢字書寫情況的評價。”因此，我實踐了從“書寫、寫作材料、語言表達、修改情況”等多角度評價學生習作。多角度的評價體系，關注了學生的寫作過程。學生學會了通過觀察、調(diào)查、閱讀等途徑搜集材料。學生在老師的啟發(fā)下別出心裁，專門有自己的寫作材料搜集本。有的將看到的、聽到的有感觸的就用“百字日記”的形式簡要記下來；有的采用“剪貼式”，將報紙、雜志、網(wǎng)絡上有用的素材打印、復印，剪貼在材料本上。因為作文，學生變成了生活中的有心人。多角度的評價體系實施后，我們要求學生隨堂作文，及時修改，改變了不少學生拖拉的作文習慣，同時給學生創(chuàng)造了良好的寫作氛圍和修改環(huán)境，也便于對素材、修改情況的了解和實施評價。

三、建立評價主體多元化策略

在實踐中，為了更全面地發(fā)揮評價的功能，我嘗試將評價主體由原來的教師一人評拓展成為學生、學習伙伴、家長等多個主體共同參與的評價機制。這種多元主體共同參與評價方式的出現(xiàn)，拓寬了習作評價的渠道，確定了學生習作評價的主體地位，從而更好地體現(xiàn)學生的主體意識、主人翁精神，激發(fā)學生的習作熱情，享受習作的樂趣，充分發(fā)揮習作評價的激勵、調(diào)整、反饋的功能。

1.自我評價

教師首先根據(jù)每次習作內(nèi)容對學生自我評價提出指導意見，如寫景作文評價重點為“寫作的順序、語言是否生動、是否表達了作者情感”幾方面，然后引導學生自讀自評。

2.同伴評價

這種評價方法具有一定的評價實效性。將學生分成小組，讓他們在讀中欣賞，學生興趣盎然。在互讀互評過程中，還能起到互相啟發(fā)、互相借鑒的作用，進而形成你追我趕、積極向上的學風。另外，同伴相互評價，也鍛煉了學生的語言評價能力，增進了學生之間的感情。

3.家長評價

讓家長參與習作評價，既評價自己孩子的習作，又評價別的孩子的習作，有了對比，家長才能進行客觀的評價，幫助孩子提高習作的信心和能力，指出努力的方向，在評價中，家長也能相互學習、切磋，促進了家庭教育。

4.教師總評

老師的觀點在學生那里起著重要的引領作用。教師要掌握每個學生的文章概況，優(yōu)、缺點等等。因此，在其他主體評價之后，教師還要在最后對學生習作做個總體評價，掌握學生習作中存在的問題，有的放矢地做好習作指導。

四、建立新穎多樣的評價形式策略

1.個案點評。教師可選擇有代表性的習作提供給全班同學，進行個案點評，集思廣益，使被評價者和評價者都最大限度地受益。

2.抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位同學的文章，由老師或同學大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位同學修改、評分。

3.展示。利用教室的墻壁，把學生的習作張貼出來，供同學們評議。其他任課教師也會前來閱讀，參與評價。

4.評優(yōu)。以作文競賽的方式，要求全班同學選出自己得意之作參加評選，全班同學或家長共同參與評選，選出若干篇優(yōu)秀之作，制作成優(yōu)秀習作集。

5.投稿。鼓勵學生向校報投稿參與評選。當學生的習作變成鉛字在同學、老師、家長手里傳閱，學生的學習信心大大增強，將會對以后的發(fā)展、成長起到積極的促進作用。

6.網(wǎng)絡評價。將學生的優(yōu)秀作文、精彩片段，利用學校校園網(wǎng)、班級微信群等平臺讓更多的人欣賞、評價，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生獲取更大的成就感。

對于作文評價的研究和實踐，學生已經(jīng)越來越適應和認可，學生的學習興趣、學習積極性被激發(fā)起來，逐漸增強了寫作的自信心，認識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能。評價已成為促進學生自我發(fā)展的有效方式。

參考文獻：

[1]王德忠.淺談小學作文教學的策略[J].科普童話，2016（3）.

[2]李麗娜.試談小學生習作能力的提升[J].華夏教師，2016（1）：60.

編輯 郭小琴