群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文第一學(xué)段的應(yīng)用研究

柴青

摘 要：群文閱讀教學(xué)是目前新興的且比較流行的一種閱讀教學(xué)形式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師側(cè)重單篇課文的教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足。從一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇的角度簡析其在第一學(xué)段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；第一學(xué)段

隨著部編版教材的推進(jìn)，語文課程改革再一次悄然而至。學(xué)校的每一門課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，一個學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到他學(xué)習(xí)生活的方方面面，語文和語文閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著越來越重要的作用。群文閱讀教學(xué)是目前新興的且比較流行的一種閱讀教學(xué)形式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師側(cè)重單篇課文的教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)模式的短板進(jìn)行效補充，可以有效擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀教學(xué)概念界定

想要解釋群文閱讀教學(xué)的概念，就需要說明它的上一層概念，群文閱讀，二者相互聯(lián)系，密不可分。

從廣義角度而言，群文閱讀教學(xué)可以簡稱為群文閱讀。從狹義角度而言，兩者屬于不同的概念范疇。群文閱讀教學(xué)建構(gòu)在群文閱讀之上。筆者認(rèn)為群文閱讀可以理解為把多個文本分成一個或多個的議題，然后根據(jù)其內(nèi)在邏輯建構(gòu)成為一個閱讀整體，讓讀者帶著其中的議題對這些文本進(jìn)行閱讀吸收的過程。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織下，師生根據(jù)一個或多個的議題圍繞著多個文本進(jìn)行全面系統(tǒng)建構(gòu)，并得出閱讀共識的教學(xué)過程。群文閱讀教學(xué)更側(cè)重于教師的組織和指導(dǎo)作用，通過教與學(xué)的互動，師生能夠?qū)ο嚓P(guān)文本達(dá)成共識，分享共識。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)吸收了先進(jìn)的理論成果，既是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補充，也是新興教學(xué)理論的實踐和探索。開展群文閱讀教學(xué)，特別是在小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)中開展對于提高學(xué)生的閱讀速度、增加閱讀數(shù)量具有直接的促進(jìn)作用。同時，開展群文閱讀教學(xué)可以改善學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略，激發(fā)學(xué)生思考力，它提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

（一）擴大學(xué)生閱讀量

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過盡可能多的閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章，可以積累更多的知識。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段也就是（1～2年級）學(xué)生的閱讀量方面的要求是，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。每冊語文書大約1萬到1.5萬字，相當(dāng)于學(xué)生兩年內(nèi)在課外要多讀4本語文書，一年要完成2.5萬字的閱讀量，平均到每個月閱讀2083個字，每天堅持閱讀300個字左右，這對于低學(xué)段剛識字的學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)。而采取群文閱讀的教學(xué)策略，學(xué)生在一節(jié)課中能夠閱讀大約五篇相關(guān)文章，可以直接地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，量的積累可以為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略

群文閱讀的文章覆蓋面廣，與單篇閱讀不同，更容易擴展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同作者不同風(fēng)格的作品，并通過比較、分析、整合、判斷等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和精讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。群文閱讀教學(xué)憑借多文本的獨特優(yōu)勢，提供了多種閱讀策略訓(xùn)練的可能，實現(xiàn)了在短時間內(nèi)高水平的探究性閱讀。單篇閱讀很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)反復(fù)練習(xí)，群文閱讀讓學(xué)生在刻意練習(xí)中提高了閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生思考力

教師作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，要教會每一個學(xué)生如何去思考。單篇的閱讀教學(xué)通過教師的“問”、學(xué)生的“答”，設(shè)置層層懸念，步步推導(dǎo)，最終完成閱讀任務(wù)。群文閱讀教學(xué)屬于提供的多文本，恰恰在求同比異中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，打開了學(xué)生思考的大門，不斷加深對文本的理解，更準(zhǔn)確地理解議題的內(nèi)涵，從各種文章中建構(gòu)出意義。比如，在同一個議題，不同文本情境不同、表達(dá)方式不同，文本建構(gòu)不同，學(xué)生需要在紛繁復(fù)雜的情境中，在矛盾沖突中，抽絲剝繭般整合歸納出自己的觀點。最終讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中獲得樂趣。

三、群文閱讀教學(xué)在低學(xué)段教學(xué)的運用

群文閱讀在實際教學(xué)中主要有三種方式，一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。不管是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是群文閱讀，教師的教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合教材，不脫離課文，充分利用教材，拓展閱讀量。因而在備課過程中，就要求教師不僅要熱愛閱讀，擴大閱讀的深度，還要做到增加閱讀的廣度，才能有效整合教材資源。

（一）一篇帶多篇

一篇帶多篇形式是指用一篇課內(nèi)的文本，引出幾篇在作家、體材、觀點、主題、表達(dá)方式方面有相似性的文本，借用其異同完成文本的群文閱讀。除了可以在短時間內(nèi)有效擴大學(xué)生的閱讀量以外，教師還能對擴展的文本進(jìn)行深入的分析，普通閱讀課上教師通常以作業(yè)的形式為學(xué)生布置課外閱讀，但是如果把一部分課外的文本帶入課堂，既能解決這些閱讀無法評估監(jiān)測問題，又能做到拓展閱讀，可謂一石二鳥。一篇帶多篇的方式一般而言需要兩個課時，第一課時為精讀，第二課時為群文閱讀，或者第一課時為群文閱讀，第二課時為精讀。

群文閱讀的方式可以運用到識字教學(xué)中，尤其是對第一學(xué)段的學(xué)生，剛步入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教學(xué)時基本以認(rèn)字為主，寫字為輔，寫字少、認(rèn)字多也是這一階段教學(xué)的要求。因此為了在短期內(nèi)提高學(xué)生的識字量，一篇帶出多篇的群文閱讀方式，例如，部編版一年級上冊《天地人》一課，課外自編兒歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《兒歌：你我他》。以人為線索，先用兒歌學(xué)習(xí)“天地人”三個字，接著用《兒歌：你我他》教學(xué)“天地人”三個字，同時引入單人旁的概念，最后認(rèn)識更多和“人”相關(guān)的字，可以在課本最后的認(rèn)字表中圈畫出帶有人部件的字，可以在生活中尋找與“人”有關(guān)的字。整個課堂由字到詞再到句子，由課內(nèi)延伸到課外，詞語理解由單純的組詞變成在兒歌的情境中理解，完成可理解式的輸入，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

（二）課內(nèi)多篇

目前各個版本的語文教材多以按照單元主題的形式編寫，每個單元都有明確的主題，大多主題偏重于人文主題，通過相同的人文主題啟發(fā)學(xué)生思考各種問題。但是由于主題的局限性，只是深挖細(xì)究幾篇文章，從中體會思想情感，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。不過在實際的閱讀中，單元中的兩三篇不僅不能滿足學(xué)生大量閱讀的需求，而且主題的單一，無法讓學(xué)生從其他角度深入理解文本。而課內(nèi)多篇的方式是對教材內(nèi)的文本在作家、體裁、觀點、表達(dá)方式等方面的重新整合，力爭讓學(xué)生從不同側(cè)面對文本有一個新的認(rèn)識。

北師大版二年級下冊第七單元第一課《早發(fā)白帝城》的單元主題是遠(yuǎn)行，從手法而言，李白除了飄逸豪放的特點以外，還以夸張見長。本單元的教學(xué)還能整合一部分詩歌資源，如《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《江雪》這幾首古詩，逐步滲透夸張的修辭手法。

盛弘之《荊州記》中說：“朝發(fā)白帝，暮宿江陵，凡一千百余里，雖飛云迅鳥，不能過也。”所以教學(xué)時主要抓住這句“千里江陵一日還”說明船速之快，接下來引出《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺”、《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺”、《夜宿山寺》“危樓高百尺”、《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，比較句子的不同，發(fā)現(xiàn)夸張的不同形式，最后小練筆活動讓學(xué)生自己寫一寫夸張句，全班展示。

（三）課外多篇

課外多篇是在學(xué)生讀得多、讀得廣、讀得泛的基礎(chǔ)上教會學(xué)生有層次地閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇一些實用、有創(chuàng)意、有趣的主題進(jìn)行分析擴展，這是傳統(tǒng)教材無法做到的。篇目之間要有很強的相關(guān)性，而且還要圍繞相同的主題，課外篇目的選擇同樣考驗教師的閱讀面。

繪本《巫婆的孩子》和《巫婆的孩子和女王》是英國作家烏爾蘇拉·瓊斯的系列作品，書中最為與眾不同的是巫婆的傳統(tǒng)形象得到了徹底的顛覆，語言簡單易懂，教學(xué)中更能激發(fā)孩子的興趣。在教學(xué)中可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶自己以前讀過的一些書中巫婆的形象，再把搜集的信息記錄學(xué)習(xí)單中，然后教師和學(xué)生借助提前準(zhǔn)備好的表格復(fù)述故事情節(jié)，最后聯(lián)系生活完成小練筆，寫一寫自己的媽媽什么時候最像巫婆。

群文閱讀的方式有效提高了課堂的效率，補充了傳統(tǒng)閱讀的短板，教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新，同時提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.