淺談學(xué)齡兒童良好行為塑造的策略

鐘玉梅

摘 要：“三歲看大，七歲看老?！毙W(xué)一年級是兒童行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)齡兒童由于來自不同的家庭，入學(xué)階段必然會因?yàn)橐恍┎涣夹袨榱?xí)慣或者行為問題困擾自己或妨礙他人。因此，學(xué)齡兒童良好行為習(xí)慣的塑造是小學(xué)教育起步階段的重點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡兒童；塑造；策略

我們依據(jù)皮亞杰兒童心理發(fā)展理論和斯金納強(qiáng)化理論，以自然觀察法對本校一年級新生進(jìn)行跟蹤觀察，篩選出學(xué)齡兒童普遍存在的典型行為問題，將行為改變技術(shù)的策略滲透到一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，對學(xué)齡兒童進(jìn)行了良好行為的塑造，讓他們順利度過幼小銜接階段。我們主要運(yùn)用了以下策略：

策略一：強(qiáng)化

在塑造良好行為習(xí)慣方面，最常用的策略就是強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)用操作性條件反射原理，常用于矯正不良行為并建立某種良好行為。

一年級新生集合站隊(duì)是開學(xué)初老師的一大難題。很多老師往往把焦點(diǎn)放在那些做得不好的孩子身上，急于糾正他們的問題，而忽略了那些做得好的孩子，結(jié)果隊(duì)伍中的良好行為反倒逐漸消失了。我們的做法是及時(shí)注意孩子好的表現(xiàn)，有效掌握贊揚(yáng)孩子的時(shí)機(jī)，對首先做到快、靜、齊的孩子，立即獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，并向全班同學(xué)講清楚這個(gè)孩子被獎(jiǎng)勵(lì)的原因，全班同學(xué)因此明確了正確行為目標(biāo)。

強(qiáng)化策略不僅可以應(yīng)用于強(qiáng)化各種良好行為，而且假若應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑挘粯涌梢愿纳撇涣夹袨椤?/p>

源×有個(gè)壞習(xí)慣，上課總是“吃手指”。我就告訴源×，如果每隔5分鐘，他沒有把手指放入口中，我就在他的書上蓋個(gè)紅花，等他有10個(gè)紅花了，就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小獎(jiǎng)品。當(dāng)源×能穩(wěn)定通過五分鐘，并且得到第一個(gè)獎(jiǎng)品后，就把訓(xùn)練時(shí)間延長為10分鐘、20分鐘、30分鐘，并且讓孩子們監(jiān)督他。半學(xué)期后，源源這個(gè)“吃手指”的不良行為果然逐漸改善直到消除。

強(qiáng)化幫助孩子建立了良好行為，而代幣制則是吸引孩子鞏固良好行為的有效手段。為了讓強(qiáng)化策略在學(xué)齡兒童良好行為塑造中達(dá)到最佳效果。我們輔助運(yùn)用了代幣制?！按鷰拧笔窃诤⒆觽兊牧己眯袨槌霈F(xiàn)之后，立即或者稍后獲得“報(bào)酬”的代用品。與學(xué)校政教處聯(lián)合，我們一年級制訂了德育銀行計(jì)劃，采用的代幣是恒幣和美幣。每班每天六枚恒幣，由科任教師隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)給有良好行為的孩子。每個(gè)孩子攢夠六枚恒幣就可換取一枚美幣。然后用不同數(shù)量的美幣換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

代幣制的使用可以有效地控制孩子的行為，在實(shí)行代幣制時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)齡兒童對行為的刺激辨別作用，提醒他們時(shí)刻關(guān)注和強(qiáng)化良好行為。

策略二：團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它可以營造一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍。因此，是一種深受學(xué)齡兒童喜愛的活動(dòng)形式。

游戲是兒童自然的溝通媒介，也是自我表達(dá)情緒、想法和行動(dòng)的工具。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，我們將多種心理治療技術(shù)運(yùn)用到游戲中，比如，繪畫藝術(shù)治療、游戲治療、薩提亞治療、焦點(diǎn)解決短期治療、冥想等，促使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。通過投射、分享、交流，獲得多元信息，從而從不同的角度認(rèn)識問題、分析解決問題。

在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)“彩繪心靈”時(shí)，我們利用彩泥能最快進(jìn)入人的潛意識的特點(diǎn)，先讓孩子們感受彩泥在手中的感覺，把彩泥揉成圓形，搓成長條，然后請他們閉上眼睛將彩泥捏成一樣物品或者一個(gè)動(dòng)物，進(jìn)一步體驗(yàn)彩泥的變化，當(dāng)孩子們與彩泥有了一定的聯(lián)結(jié)之后，請他們在A4紙上用彩泥創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)物，并且在團(tuán)體內(nèi)做分享。這時(shí)候孩子們的創(chuàng)作就是他們潛意識的投射。接著，讓他們將作品的一部分或者全部貢獻(xiàn)出來，大家一起創(chuàng)作出動(dòng)物森林圖畫，最后請他們分享創(chuàng)作中自己的感受和變化。整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，孩子們以彩泥為媒介，自然地和完全地表達(dá)著自己的情感、想法、體驗(yàn)及行為。同時(shí)在交流分享中，也逐漸知道了人際互動(dòng)中的包容、支配、情感，喜歡與討厭、接近與疏遠(yuǎn)是相互的。

孩子的世界就是游戲的世界，游戲的世界就是我們要進(jìn)入的那個(gè)世界。所以說，團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)齡兒童良好行為塑造最有效的策略。

策略三：角色扮演

角色扮演技術(shù)來源于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。角色扮演是一項(xiàng)很有力量的咨詢與治療技術(shù)，特別適合處理學(xué)齡兒童的同伴交往中出現(xiàn)的自我為中心、以大欺小、說臟話、攻擊性行為等問題，尤其對有攻擊性行為的孩子的行為矯正效果很明顯。

在“大灰狼與小羊”的故事中，我們用“鏡子技術(shù)”，先讓孩子們扮演攻擊者、被攻擊者、助人者、旁觀者等角色，重現(xiàn)事發(fā)場景。然后采取角色互換技術(shù)，讓最有攻擊性行為的孩子扮演文弱的“小羊”，使其體驗(yàn)到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。孩子們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中親身體驗(yàn)他人的角色，理解他人的處境和內(nèi)心情感。由此激發(fā)自我覺察，以此減少攻擊性行為。

角色扮演在發(fā)展兒童的社會理解力和改善人際關(guān)系方面很重要。在各種故事情節(jié)中，孩子們逐漸領(lǐng)悟到一些人際交往的小技巧，并應(yīng)用到了實(shí)際生活中。

策略四：積極演練

一年級新生經(jīng)常會出現(xiàn)下列情況：發(fā)言時(shí)亂喊叫、說話緊張口吃、寫字姿勢不正確等。當(dāng)出現(xiàn)以上情況時(shí)，老師應(yīng)立即讓孩子停止此行為，然后仔細(xì)地重復(fù)演練若干次正確的行為，這就是積極演練。

積極演練是幫助孩子建立良好行為習(xí)慣、改變不良行為習(xí)慣的重要策略，對孩子學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的許多弱項(xiàng)都可以進(jìn)行矯正。它強(qiáng)調(diào)的是正確行為的練習(xí)，也就是當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，教師要確定正確的行為是什么，然后集中精神幫助孩子不斷重新演練正確行為。

教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。學(xué)齡兒童良好行為的塑造要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教育策略，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而幫助學(xué)齡兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，塑造其健康的人格和心理，幫助教師順利開展教學(xué)工作。